劉燕

地圖是連接地理與生活的橋梁，在生活與學習中都起到了非常關鍵的作用。通過地圖人們能夠直觀地了解不同區(qū)域的地貌特征以及氣候等知識。地圖通過將生活縮小的方式向人們直觀地展示了不同地區(qū)的地理聯(lián)系與地貌特征等。在學習地理的過程中，學生借助地圖就能夠認識整個世界。在地理課堂上，通過以圖導學的方式，學生能夠在教師的帶領下形成空間思維模式，養(yǎng)成地理大局意識，學會將地理知識運用到實際生活中，由此增強讀圖、用圖的能力，提高地理課堂的趣味性。

一、以圖導課，奠定教學基礎

初中生處于身心發(fā)展的重要階段，枯燥的學習氛圍很容易讓學生產生厭學心理與消極的態(tài)度，不僅會對學生的成績產生一定的影響，還會對學生的成長造成阻礙。傳統(tǒng)的灌輸式教學理念與方法已經無法滿足學生的學習需求，也無法保證教學效果，在此種情況下運用以圖導學教學模式，不僅能豐富教學內容，還能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，為學生創(chuàng)造積極向上的學習氛圍。

1.激發(fā)學習興趣。

在教學《天氣與氣候》時，教師可借助多媒體等手段，播放我國冬季南方（以海南為代表）以及北方（以黑龍江為代表）的景觀圖，讓學生直觀地了解我國南北方冬季氣候的差異。隨后教師可設計問題：“為何南北方的氣候會出現(xiàn)如此大的差異？”讓學生帶著問題去探究。如此便可讓學生靈活地掌握地理知識，發(fā)散地理思維，使學生認識到地理知識與實際生活是密切相關的。

2.激發(fā)學習熱情。

例如，在教學與法國有關的地理知識時，教師可先為學生播放相關的旅游宣傳片，隨后為學生展示旅游地圖，帶領學生欣賞法國優(yōu)美的風光與當?shù)厝擞崎e的生活。這些都是最自然的寫照，能夠有效地吸引學生的注意力，由此激發(fā)學生的學習熱情。在地理課堂上，教師應做好一系列的準備，尤其是在教學活動開展前，可以將與教材內容對應的地理圖像展示給學生，讓學生進行閱讀與分析，加深印象。在以圖導學環(huán)節(jié)中，教師應引導學生對地圖的名稱以及圖例等進行標注與識記，在閱讀地圖的過程中尋找空間分布的特點，最后結合地圖來理解相關的地理知識，如此便可達到事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)地理思維。

學過地理后，學生應當掌握讀圖的方法，看懂生活中常見的地圖。

因此，以圖導學教學模式對于培養(yǎng)學生的識圖、辨圖能力非常重要。例如，在教學《地球和地圖》時，教師可拿出地球儀讓學生直接觀察地球表面。同時，還可引入麥哲倫船隊的環(huán)球航行故事提高課堂的趣味性。隨后，可讓學生在地球儀上找到兩極、赤道以及北京的經緯度等，引導學生自己總結經緯度的特征。通過此種教學方式能培養(yǎng)學生的地理思維能力，有效實現(xiàn)教學目標。

二、以圖探究，提高學習能力

以圖探究是以圖導學的重點，也是初中地理教學的關鍵部分。以圖探究通常是由教師提出問題，結合教學目標以及學生現(xiàn)有的知識水平，選擇恰當?shù)牡乩韴D像，讓學生帶著問題有目的地觀察與分析地理圖像。

例如，在講解塔里木盆地時，教師就可通過小組競賽的形式在課前將學生分為四個小組，按照地理的四個自然環(huán)境要素將小組分別命名為“地理位置組”“河流組”“氣候組”以及“地形組”，讓各小組成員在有限的時間內結合教材內容與地理圖冊中的地理現(xiàn)象，將塔里木盆地的地理位置特點、氣候特點等用不同的圖形符號與顏色標注在塔里木盆地空白輪廓圖上，隨后在講臺上展示出來。地形組用黑色的線條描繪出了山脈，用棕色的橢圓形來表示天山與昆侖山間的塔里木盆地，最后還配上黃色的點來表示沙漠；河流組則使用藍色的線條描繪出了塔里木河……如此一來，簡易的手繪地圖就完成了。接著，教師可安排每個小組用自己的地理角色來回答問題，答對的小組可得到獎勵，答錯則需要接受小小的懲罰。例如：教師展示新疆地區(qū)的水果種植區(qū)域圖并設計問題：“為何新疆的水果顏色好看而且味道甘甜？”展示塔里木盆地的沙漠與綠洲分布圖，設計問題：“為何盆地中的綠洲與城市等多分布在盆地邊緣的山麓地帶？”展示坎兒井結構剖面圖并設計問題：“坎兒井的結構與當?shù)刈匀画h(huán)境有關聯(lián)嗎？”……此種形式更容易被學生接受。學生在思考的過程中也能夠獲取更多的地理知識，提高學習效率。

綜上所述，在地理教學中，教師應當通過多元化的展示方法調動學生的主動性，將零碎的地理知識整合為生動系統(tǒng)的知識。同時，運用以圖導學教學法豐富課堂內容，能培養(yǎng)學生的空間理解能力，引導學生將地理知識運用到日常生活中，從而實現(xiàn)學習目標。