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      “蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中的實(shí)施

      2018-10-20 08:58周干忠
      關(guān)鍵詞:蜘蛛網(wǎng)高中信息技術(shù)

      周干忠

      [摘 要]“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為網(wǎng)絡(luò)中心,構(gòu)建多層次、立體化的課堂教學(xué)生態(tài),在激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)成效的同時(shí),也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。教師可采用提煉探究課題、實(shí)施科學(xué)分組、組織合作探究、進(jìn)行多維評(píng)價(jià)等教學(xué)步驟,提高“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

      [關(guān)鍵詞]“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí);自我導(dǎo)向;高中信息技術(shù)

      [中圖分類(lèi)號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058(2018)21-0043-02

      “蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建一個(gè)“網(wǎng)”式的學(xué)習(xí)共同體,學(xué)生通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,同時(shí)開(kāi)展“網(wǎng)”式過(guò)程性與發(fā)展性的評(píng)價(jià)。由此可知,“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是一個(gè)囊括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、多維評(píng)價(jià)等多重內(nèi)容的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系,猶如一張相互聯(lián)結(jié)、彼此互通的“網(wǎng)”, “網(wǎng)”中的每一位成員在地位上和重要性上都是平等的,都竭盡全力地參與討論、合作、探究與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程,從而將學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)巧妙地轉(zhuǎn)化成知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立完成探究或者幫助他人完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而,這種方式的學(xué)習(xí)還存在諸如忽視學(xué)生個(gè)體差異性、獨(dú)立學(xué)習(xí)投機(jī)取巧、課堂教學(xué)缺乏預(yù)見(jiàn)性等問(wèn)題,基于此,本文以“表格信息加工”教學(xué)為例,展示其在教學(xué)中的高效實(shí)施,以提高“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的實(shí)效性,構(gòu)建深度、高效、立體化的課堂教學(xué)。

      一、解析教學(xué)內(nèi)容,提煉探究課題

      確定學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的探究主題,是“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的開(kāi)端,也是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。因此,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),從中提煉出探究的課題,細(xì)化活動(dòng)要求與方式,制定好各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并在活動(dòng)過(guò)程中有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)。

      如,在“表格信息加工”教學(xué)中,需要學(xué)生掌握如何利用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行加工和處理,并通過(guò)數(shù)據(jù)的圖形化揭示事物發(fā)展的規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度挖掘隱含數(shù)據(jù)信息的能力。教師通過(guò)分析,提煉出探究的課題:表格數(shù)據(jù)處理、表格數(shù)據(jù)圖形化、表格數(shù)據(jù)加工多元性。表格數(shù)據(jù)處理,需要學(xué)生掌握數(shù)據(jù)計(jì)算(公式計(jì)算和函數(shù)計(jì)算)、數(shù)據(jù)篩選、排序、分類(lèi)匯總、數(shù)據(jù)透視表等操作;表格數(shù)據(jù)圖形化,需要學(xué)生掌握柱形圖、折線圖、餅圖適用的條件和具體操作步驟,并能準(zhǔn)確理解圖形表達(dá)的內(nèi)涵;表格數(shù)據(jù)加工多元性,培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角去挖掘數(shù)據(jù)隱含信息的能力。教師通過(guò)對(duì)探究課題的提煉,幫助學(xué)生明確自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo),為蜘蛛網(wǎng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      二、依據(jù)課題數(shù)量,實(shí)施科學(xué)分組

      課題確定后,教師可以據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。依據(jù)上一步提煉的三個(gè)課題,教師可將學(xué)生分成三組。很顯然,每組的成員人數(shù)較多,因此,教師可根據(jù)每個(gè)課題需要掌握的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行子課題的提煉,形成每組5~6人的學(xué)習(xí)共同體。小組的劃分遵循組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)原則,并結(jié)合學(xué)生自由選擇的意愿進(jìn)行分組,杜絕忽視學(xué)生個(gè)體差異而導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱學(xué)生無(wú)法參與學(xué)習(xí)探究,以提高分組的有效性。

      如在“表格信息加工”教學(xué)中,教師可將學(xué)生分成如下8個(gè)小組:表格數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)篩選和排序、數(shù)據(jù)分類(lèi)匯總、數(shù)據(jù)透視表、表格數(shù)據(jù)柱形圖、表格數(shù)據(jù)折線圖、表格數(shù)據(jù)餅圖、表格數(shù)據(jù)多元加工等。在成員的劃分上,教師依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),綜合考慮學(xué)生個(gè)體差異性,為學(xué)生挑選與自己水平相適應(yīng)的小組,然后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿最終確定小組成員。這樣的劃分有效地尊重了學(xué)生個(gè)體差異性,避免出現(xiàn)學(xué)生之間知識(shí)水平差異太大,以至于有的學(xué)生無(wú)法參與討論和交流的情況,提高了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的有效性。需要說(shuō)明的是,每個(gè)小組可針對(duì)課題,通過(guò)討論或者在教師的指導(dǎo)下建立子課題,如,在表格數(shù)據(jù)計(jì)算中,可建立公式計(jì)算、函數(shù)計(jì)算、自動(dòng)計(jì)算等三個(gè)子課題,以利于小組內(nèi)形成“網(wǎng)”式的交流體系。

      三、針對(duì)課題內(nèi)容,組織合作探究

      合作探究是“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),每位成員都有發(fā)言和提出學(xué)習(xí)建議的機(jī)會(huì),都對(duì)最終學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生同等的影響力。各小組成員針對(duì)課題進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)方法制定、資源搜索等,通過(guò)成員之間的討論和交流,將最終方案以PPT的形式上交,從而完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

      如,在“表格信息加工”合作探究中,學(xué)生根據(jù)確定好的課題進(jìn)行“網(wǎng)”式的探究,如,以“表格數(shù)據(jù)加工多元性”為課題,展開(kāi)小組探究討論,討論中,學(xué)生以教材中提供的“企業(yè)收益情況原始數(shù)據(jù)”為例,嘗試從不同的角度對(duì)該企業(yè)進(jìn)行分析,如,從企業(yè)主管、工會(huì)、員工等角度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行圖形分析。在探究學(xué)習(xí)中,為了避免有的成員利用直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資源的方式進(jìn)行投機(jī)取巧,教師可引導(dǎo)各組針對(duì)每位成員需要執(zhí)行的任務(wù)進(jìn)行明確的任務(wù)劃分,即小組五個(gè)成員中的三個(gè)分別從企業(yè)主管、工會(huì)、員工的視角對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并繪制成圖形,剩余的兩位成員則對(duì)圖形表達(dá)的信息進(jìn)行分析總結(jié)。最后,各小組將學(xué)習(xí)結(jié)果以PPT的形式上交給教師,從而完成合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)。需要指出的是,為了提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高效性,教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究前,應(yīng)對(duì)學(xué)生有可能提出的問(wèn)題進(jìn)行前瞻性的預(yù)測(cè),避免出現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題,教師無(wú)法直接回答的窘境,影響學(xué)習(xí)效果。這樣的安排無(wú)疑能發(fā)揮小組成員的學(xué)習(xí)潛能,幫助學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      四、根據(jù)探究結(jié)果,開(kāi)展多維評(píng)價(jià)

      評(píng)價(jià)是對(duì)以上學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行過(guò)程性和發(fā)展性的網(wǎng)式評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的方式為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多維評(píng)價(jià),將學(xué)生納入評(píng)價(jià)的主體,以發(fā)揮學(xué)生的主體性。針對(duì)本節(jié)內(nèi)容操作性強(qiáng)的特點(diǎn),教師還將探究的過(guò)程作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容,以構(gòu)建多層次、全方位、立體化的評(píng)價(jià)體系,提高評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

      如,在“表格信息加工”教學(xué)評(píng)價(jià)中,針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)權(quán)重的確定,即小組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)、小組內(nèi)成員互評(píng)、本小組獲得小組互評(píng)得分、教師對(duì)小組探究結(jié)果綜合評(píng)分等,其中以小組互評(píng)得分占比最大,總分以百分制計(jì)算,各項(xiàng)占比也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整,以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性。以“表格數(shù)據(jù)計(jì)算”評(píng)價(jià)為例,在自我評(píng)價(jià)中,學(xué)生闡述自己如何掌握利用公式、函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算,并提出在計(jì)算中遇到的問(wèn)題,期望得到指點(diǎn)。在小組內(nèi)評(píng)價(jià)中,學(xué)生參與討論情況、配合團(tuán)體協(xié)作情況、參與學(xué)習(xí)積極程度等都作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)小組的綜合評(píng)價(jià)除了包括針對(duì)小組提交的PPT的結(jié)果匯報(bào)外,還要將小組成員在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程以學(xué)生評(píng)價(jià)為主導(dǎo),不僅權(quán)衡小組每位成員的探究成果,還要考慮小組團(tuán)體成果,不僅實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià),還要考慮學(xué)生彼此的評(píng)價(jià)。這種網(wǎng)式評(píng)價(jià)充分考慮了學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),從而保障了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高效性。

      總之,“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的高效實(shí)施,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,改善了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力分散、被動(dòng)學(xué)習(xí)、投機(jī)取巧等狀況,提升了學(xué)生自我管理、自我主導(dǎo)的能力。教師按照提煉探究課題、實(shí)施科學(xué)分組、組織合作探究、進(jìn)行多維評(píng)價(jià)等教學(xué)步驟,提高“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的實(shí)效性,達(dá)到了促進(jìn)師生交流、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、提升教學(xué)成效的目標(biāo)。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1] 程啟元.信息技術(shù)環(huán)境下的自主與合作學(xué)習(xí)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢,2018(2).

      [2] 張志勇.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生多維評(píng)價(jià)體系構(gòu)建初探[J].生活教育,2015(18).

      [3] 余波.信息技術(shù)目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)[J].廣東教育(教研版),2007(9).

      [4] 尤向龍.問(wèn)題導(dǎo)向式初中信息技術(shù)教學(xué):以網(wǎng)絡(luò)旅行一課為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2018(1).

      [5] 謝鵬.“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建:以高中信息技術(shù)教學(xué)為例[J].江蘇教育,2017(43).

      (責(zé)任編輯 周侯辰)

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