初海梅

摘 要： 信息時(shí)代，信息技術(shù)在人們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，信息技術(shù)教學(xué)受到教育人士越來(lái)越高的重視。當(dāng)前，在信息技術(shù)教學(xué)中存在較多的問(wèn)題，影響信息技術(shù)教學(xué)效率。本文對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行了探究，旨在提高信息技術(shù)教學(xué)效率，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，我國(guó)政府逐漸提高對(duì)信息技術(shù)教育的關(guān)注度，并將信息技術(shù)課程納入高中必修課程中。然而，在高中信息技術(shù)教學(xué)中還存在較多的問(wèn)題，因此，我們要改革信息技術(shù)教學(xué)的方法，提高信息技術(shù)教學(xué)效率，并提升學(xué)生的信息技術(shù)水平，從而為我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

1.高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1信息技術(shù)教學(xué)的課時(shí)數(shù)少。

由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此，無(wú)法給信息技術(shù)課程安排更多的課時(shí)。并且，由于信息技術(shù)課程的課時(shí)數(shù)少，使得教師在課堂中教授的教學(xué)內(nèi)容有限，教學(xué)內(nèi)容覆蓋的范圍較小[1]。此外，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要將大量的教學(xué)內(nèi)容在較少的課時(shí)內(nèi)講授完，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

1.2學(xué)生信息技術(shù)水平差異大。

在高中學(xué)生中，有些學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)之前就已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作已經(jīng)得心應(yīng)手。有些學(xué)生一直到上了高中才開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作一無(wú)所知，因此在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作上有較大的困難。由于學(xué)生之間的信息技術(shù)水平差異巨大，因此，信息技術(shù)教學(xué)存在較高的難度。

1.3信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)不合理。

在當(dāng)前高中學(xué)校應(yīng)用的信息技術(shù)教材中，存在設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題。信息技術(shù)教材由于在內(nèi)容上較分散，課程的設(shè)置不具有連續(xù)性，從而加大信息技術(shù)教學(xué)的難度。并且多數(shù)信息技術(shù)教材沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際的信息技術(shù)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，教材開(kāi)篇講授的都是信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，這往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)教材感到厭煩，造成學(xué)生不聽(tīng)老師講、課堂教學(xué)效率低下。

2.高中信息技術(shù)教學(xué)改革措施

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.1.1分層教學(xué)法

分層教學(xué)法可以在學(xué)生信息技術(shù)水平差異大的情況下應(yīng)用。通過(guò)分層教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力，將學(xué)生分為不同的組別，對(duì)不同的組別進(jìn)行不同的教學(xué)。對(duì)操作能力強(qiáng)的小組，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)教授，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作；對(duì)于操作能力較弱的小組，教師不但需要教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作演示，并在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作時(shí)在一旁指導(dǎo)。

2.1.2游戲形象教學(xué)法

教師在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，需要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，在提高學(xué)生信息技術(shù)水平的同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)游戲形象教學(xué)法，可以使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容有較直觀的理解。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以借助游戲，讓學(xué)生了解到哪些是可以更改的文件名，哪些是不可更改的文件名，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.2教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理安排。

教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)前，需要先大致地了解學(xué)生的信息技術(shù)水平，了解信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，并以此規(guī)劃信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。教師還應(yīng)與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的心理，抓住學(xué)生的心理，從而提高信息技術(shù)教學(xué)效率。學(xué)校還可以將信息技術(shù)與其他課程的教學(xué)相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3因材施教，堅(jiān)持分類教學(xué)。

由于學(xué)生之間的信息技術(shù)水平差異較大，要保證信息技術(shù)教學(xué)的效果，應(yīng)該對(duì)學(xué)生因材施教。教師可以將學(xué)生按照不同的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生在接受完基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之后，自學(xué)其他信息技術(shù)知識(shí)，在學(xué)生碰到不懂的問(wèn)題時(shí)，教師要耐心地回答[2]。此外，鼓勵(lì)信息技術(shù)水平更高的學(xué)生指導(dǎo)更低水平的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，學(xué)生之間互相幫助可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)水平的共同提高，并且減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師可以更好地實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)。

2.4不斷更新教學(xué)知識(shí)。

當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，在信息技術(shù)教學(xué)中要跟緊信息技術(shù)發(fā)展的腳步，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師要更新教學(xué)理念，在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之后，還可以給學(xué)生介紹最新的操作系統(tǒng)和一些有趣的小軟件，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.5改變?cè)u(píng)價(jià)方式。

在新的教育理念下，教師要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，避免采用單一的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，需要采取多樣的評(píng)價(jià)方式，公正合理地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。通過(guò)最終評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合，檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而推動(dòng)教學(xué)方式的改進(jìn)。

3.結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的改革需要不斷深入，促進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，提升高中信息技術(shù)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]他依爾·尤努斯.試論新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)新通信，2014，03：38-52.

[2]張玉芹，于桂香，殷惠平.科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)改革優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，10：93-94.