朱曉華

將“留白”藝術(shù)合理應(yīng)用于閱讀教學(xué)的過程中，有助于營造出優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而促進學(xué)生的創(chuàng)造能力提升，促使其可以與文本展開對話，對促進課堂教學(xué)整體效率的提升具有積極意義。

一、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“留白”藝術(shù)的意義

第一，有助于教師形成個性化的教學(xué)風格。教師職業(yè)道路的發(fā)展，主要受其教學(xué)能力以及其對教材把握程度的影響?；诖耍處熤挥型ㄟ^不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的方式，才可以更有效地把握課堂，更好地挖掘文本中的“留白”，提升自身的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)能力。其中，在“留白”的過程中，教師可以與學(xué)生進行更有效的互動，并依照學(xué)生的實際情況，組織以及設(shè)計教學(xué)活動，有助于提升語文閱讀教學(xué)的趣味性，且有利于提升學(xué)生主動解決問題的能力，從而達到提升課堂深度以及學(xué)生參與度的目的。

第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。高中語文教材中收錄的內(nèi)容，普遍是文質(zhì)兼美的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章時，理應(yīng)重視加強學(xué)生的審美體驗。基于此，教師需要以文本特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，擇選以及應(yīng)用適宜的教學(xué)手段，合理應(yīng)用“留白”藝術(shù)，使得學(xué)生可以充分感受到文本的魅力，與文本進行合理對話，有助于促進學(xué)生的審美能力提升。同時，在開展教學(xué)活動時合理“留白”，有助于學(xué)生經(jīng)由自身想象，對文本中的“留白”進行充分思考，有助于提升學(xué)生的想象能力。

二、“留白”藝術(shù)在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.應(yīng)用“留白”，明確教師主導(dǎo)地位

教師的主要職能為組織課堂教學(xué)，其作為重要的課堂教學(xué)資源之一，既需要做到引導(dǎo)學(xué)生良好地學(xué)習(xí)知識，也應(yīng)做到將課本中內(nèi)容完善、具體地講述出來，同時，也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施有效管理?；诖?，提升自身的教學(xué)組織能力，對教師而言具有至關(guān)重要的意義。所以，教師要明確自身的主導(dǎo)地位，以促使自己的言行可以對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，從而起到引導(dǎo)學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)的作用。

（1）突出學(xué)生課堂主體作用

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較高的閱讀表達能力，也具有了一定的知識文化累積，對其進行有效的探究能力培養(yǎng)理應(yīng)成為高中語文教學(xué)的主要任務(wù)，以使得學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升其學(xué)習(xí)語文的熱情。所以，為了促使學(xué)生可以更主動、積極地探究相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)注重對學(xué)生的主體地位表示充分的尊重。

學(xué)生作為獨立的生命個體，具有獨特的個體情感。因此，教師在教學(xué)時，不應(yīng)將學(xué)生當做管束對象，而應(yīng)將其當做獨立的審美主體，在其實施自主思考及探究的過程中，給予其充足的時間及空間，以達到教學(xué)“留白”的目的。同時，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識的過程中，教師切勿過多介入，而是應(yīng)注重給予學(xué)生充足的探究空間，促使學(xué)生可以在主動進行探究時，更積極地探索、學(xué)習(xí)知識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會基于各種“難題”的影響，產(chǎn)生煩悶、消極的心理，此時，教師就需要發(fā)揮引導(dǎo)職能，對學(xué)生加以適宜的引導(dǎo)和指點，促使其良好的將問題解決。對于學(xué)生在解決問題途中產(chǎn)生的奇思妙想，教師應(yīng)秉持著有愛、包容的心態(tài)面對，要給予學(xué)生犯錯誤的機會，通過給予其充分思考、反省的時間，并對其進行合理指導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、審美能力，這對促進教師與學(xué)生更和諧的相處也具有積極意義。

（2）合理進行教學(xué)評價

教學(xué)評價主要指的是對各教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的客體對象實施評價的活動，具體涵蓋教、學(xué)兩個方面，即教師對學(xué)生實施的評價以及學(xué)生對學(xué)生實施的評價。在開展教學(xué)活動時，教師經(jīng)由評價的方式，總結(jié)學(xué)生某階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及效果，此為一種較為有效的師生交流形式。當下，多數(shù)教師喜歡通過教學(xué)評價來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在具體使用教學(xué)評價的過程中，依舊存在諸多問題。例如，過度地應(yīng)用激勵式教學(xué)，不論學(xué)生如何理解文本，均對其予以鼓勵。此類教學(xué)評價不僅不會對學(xué)生起到激勵作用，還有可能誤導(dǎo)學(xué)生的反效果。

筆者認為，要想有效提升教學(xué)評價質(zhì)量，可以從以下幾方面考慮：第一，倘若學(xué)生的回答犯了較為明顯的錯誤，應(yīng)適當“留白”；第二，倘若學(xué)生的答案具備較高的價值，應(yīng)適當“留白”；第三，在學(xué)生答案存在分歧時，應(yīng)適當“留白”。具體而言，課堂教學(xué)并非一成不變的過程，所以，教師在教學(xué)時應(yīng)可以做到隨機應(yīng)變，且切勿過度“預(yù)設(shè)”。因此，倘若學(xué)生在回答問題的過程中遇到分歧，教師不應(yīng)立即對其進行評價，應(yīng)給予其充足的討論時間，并引導(dǎo)學(xué)生明晰真理是可以通過討論得出的。

2.應(yīng)用“留白”，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

（1）巧妙設(shè)置問題

在具體組織課堂教學(xué)的過程中，教師切勿將課堂“排滿”，應(yīng)注重合理“留白”。其中，合理“留白”的主要原因為：學(xué)生會基于過大的“留白”進行大范圍的思考，且通常不知如何將自身想法充分表達出來，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心；而倘若“留白”過小，學(xué)生無需過多思考便可以獲取答案，時間一長，會放大學(xué)生的“惰性”?；诖?，教師在設(shè)計問題的過程中，應(yīng)重視合理調(diào)配問題的梯度，促使學(xué)生可以在“努力”以后，獲取答案。

例如，教師在講解《陳情表》一課時，可以優(yōu)先基于題目設(shè)計問題，如：陳情的主體是誰；陳情的原因是什么等。學(xué)生想要良好解決這些問題，就需要對文本進行認真、詳細的閱讀，進而在理解文章大概含義以后，思考以及解決問題。

（2）針對性“留白”

學(xué)生是具備獨立思考能力的個體，課堂教學(xué)通常不會按部就班地依照教師的預(yù)設(shè)進行。所以，教師需要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，實施有針對性的“留白”。具體而言，基于學(xué)生具有的個性特點、理解能力、接受能力等的差異，教師應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)狀況，對其進行合理化的教學(xué)，提升教學(xué)的針對性，促使學(xué)生的主體意識得到充分尊重。

綜上所述，“留白”是一門教學(xué)藝術(shù)，所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生進行合理的點撥及引導(dǎo)，促使學(xué)生充分了解文本的魅力，同時，也應(yīng)重視提升學(xué)生自主解決問題的能力，并應(yīng)用多種有效手段，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的創(chuàng)造能力。

★作者通聯(lián)：湖北竹山縣第一中學(xué)。