有質(zhì)疑的課堂才更美妙

桂自花

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”可見具有質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要參數(shù)。素質(zhì)教育呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，發(fā)展學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行釋疑”的能力。所以，有質(zhì)疑的課堂才更美妙。學(xué)生提問就是學(xué)生的質(zhì)疑，它體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的理念。通過參加第二屆推進課堂變革教學(xué)活動我更加意識到了學(xué)生質(zhì)疑在課堂中的重要性，這也是我在今后教學(xué)中要重點關(guān)注的問題。下面我將從兩個方面對本次所教授的《語言表達的十八般武藝》這堂課進行總結(jié)和反思。

一、成功的做法

1.好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。俗話說：好的開頭是成功的一半。而一堂語文課如果導(dǎo)入特別漂亮，就能很快吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在本次所教授的《語言表達的十八般武藝》這堂課中，我便是利用歌曲導(dǎo)入了新課，既叩擊了學(xué)生的心扉，又點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，一下子把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的情境。例如，我讓學(xué)生從那英和王菲的《相約九八》的部分歌詞“來吧，來吧，相約九八。來吧，來吧，相約一九九八。相約在甜美的春風(fēng)里，相約那永遠的青春年華，心相約，心相約，相約一年又一年，不論咫尺天涯”來把握“反復(fù)”這一修辭手法的特點。在周杰倫的《青花瓷》的部分歌詞中“而你嫣然的一笑如含苞待放/你的美一縷飄散/去到我去不了的地方/天青色等煙雨/而我在等你”來感知“比喻”和“擬人”修辭手法的使用效果。在老狼的《同桌的你》的部分歌詞中“誰遇到多愁善感的你，誰安慰愛哭的你。 誰看了我給你寫的信，誰把它丟在風(fēng)里”來領(lǐng)略“排比”這種修辭的韻律美。

2.思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和使用給學(xué)生帶來了很多益處。眾所周知，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，克服記憶方面的困難，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以激發(fā)學(xué)生去思考更多的相關(guān)內(nèi)容，從而拓展一節(jié)課的深度和廣度。而這一切的積極功效都來自于思維導(dǎo)圖所擁有的激發(fā)放射新思維，提高注意力，延長記憶力的獨特功效。例如：在本次授課前，我專門抽出一節(jié)課給學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖，并教他們?nèi)绾萎嬎季S導(dǎo)圖，之后還給學(xué)生展示了一些好的思維導(dǎo)圖讓他們學(xué)習(xí)借鑒。在正式授課時，我就讓學(xué)生當堂畫出“比喻”和“擬人”這兩種修辭手法的思維導(dǎo)圖，每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的聰明才智，畫出各式各樣的思維導(dǎo)圖。當然，在后來的語文學(xué)習(xí)和練習(xí)中，我也經(jīng)常讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式來梳理知識脈絡(luò)。

二、不足之處與反思

1.語文教學(xué)不能太功利，要多注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。本次授課既然是從生活中的修辭入手，就應(yīng)該多關(guān)注生活中的修辭，而不是只盯著高考題來做。因為畢竟本節(jié)課授課的對象是高二的學(xué)生，而不是高三學(xué)生，所以可以讓學(xué)生多體會生活中或名著名篇中的修辭，如此來培養(yǎng)學(xué)生的能力。鑒于此，我打算把當堂練習(xí)中的高考題換成判斷電視廣告中的修辭手法和欣賞錢鐘書《圍城》精彩語段中的修辭手法。

2.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，如果有新的觀點不應(yīng)回避，應(yīng)該和學(xué)生積極地進行交流。在本次授課中一名學(xué)生在展示自己的關(guān)于比喻的思維導(dǎo)圖時，提出了比喻的分類的另外一些說法，而我因為對這一說法不太了解，并沒有進行回應(yīng)，從而錯過了一次和學(xué)生交流并提升自己專業(yè)水平的機會。其實，當時在課堂上如果能就比喻的三個部分的結(jié)合情況將其變化形式倒喻、反喻、縮喻、擴喻、較喻、回喻、互喻和曲喻等類別和學(xué)生進行探討，相信本節(jié)課的拓展深度就不一樣了。

3.要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍。我在平時的課堂教學(xué)中，大多數(shù)還是串講串問，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，就必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。因此以后在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時，我應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，有意識地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，而且創(chuàng)設(shè)問題情境的方法也要多種多樣，可以用舊知識解決新問題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問題；可以讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計開放性或者探究性問題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問題、分析問題，進而自己解決問題。

總之，沒有質(zhì)疑的課堂是不完美的。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)過程就是一個不斷產(chǎn)生疑惑并解決疑惑的過程，其主體是學(xué)生而不是教師，但教師的作用不可忽視。教師要善于在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑點，也要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生先在小組內(nèi)質(zhì)疑，并互助釋疑，然后將難以解決的疑難問題提交給教師。最后，教師在課堂上組織全班學(xué)生對提交的疑難問題進行討論、探究，最終解惑。整個過程，教師是組織者、傾聽者、反思者，更是學(xué)生的助手。教師應(yīng)及時與學(xué)習(xí)小組成員溝通，記錄學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花，組織學(xué)生間的交流討論，讓學(xué)生思維碰撞，體驗思維碰撞的收獲。

質(zhì)疑是思維的開始，也是成功的開始；它是創(chuàng)新的源泉，是教學(xué)活動的起點和歸宿。當然，美妙課堂還應(yīng)營造安靜有序、民主和諧、輕松平等的對話氛圍，有了這樣的氛圍，才能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、益于質(zhì)疑，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判精神。

★作者通聯(lián)：寧夏賀蘭縣回民高級中學(xué)。