楊?lèi)?ài)珍

[摘 要]“361”高效課堂教學(xué)模式，是根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及新課程改革相關(guān)要求而創(chuàng)設(shè)的，意在充分落實(shí)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自信和挖掘?qū)W生潛力，通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，借助導(dǎo)學(xué)案自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)從高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性角度出發(fā)，先簡(jiǎn)單概述其標(biāo)準(zhǔn)，掌握“361”模式的主要特色和主要任務(wù)，然后分析目前存在的問(wèn)題，再提出相應(yīng)的策略，為高中語(yǔ)文課堂高效教學(xué)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]高效課堂；模式；構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）21-0062-03

“361”高效課堂教學(xué)模式是我校為深化教育改革、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及新課程改革相關(guān)要求而創(chuàng)設(shè)的，意在充分落實(shí)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自信和挖掘?qū)W生潛力，通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，借助導(dǎo)學(xué)案自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型課堂教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義理論，同時(shí)還借鑒了學(xué)習(xí)金字塔理論、最近發(fā)展區(qū)理論等先進(jìn)的科學(xué)理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境（班級(jí)）或者社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)金字塔理論說(shuō)明，只有學(xué)生處在主動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)方式才是高效的。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)與課中合作探究現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，課后強(qiáng)化訓(xùn)練則解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才是真正有效的教學(xué)。

一、“361”高效課堂教學(xué)模式的主要特色在于充分關(guān)注學(xué)習(xí)主體

“361”高效課堂教學(xué)模式，“3”即三個(gè)大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中合作探究、課后強(qiáng)化訓(xùn)練；“6”即課堂上的六個(gè)具體操作步驟：展示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、教師點(diǎn)評(píng)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“1”即一個(gè)教師課后反思環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體角色的關(guān)注，把課堂還給了學(xué)生。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！痹趺床拍苓_(dá)到“不教”的境界呢？關(guān)鍵是要給學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)。只是站在岸上聽(tīng)講，一定學(xué)不會(huì)游泳。學(xué)生只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主管理自己的學(xué)習(xí)狀況，成為學(xué)習(xí)的主人，才能習(xí)得方法和技巧，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，才能在沒(méi)有老師教的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的課堂上，教師不但承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)的主體，而且科學(xué)地確立了主體性教學(xué)目標(biāo)，給予了主體性教學(xué)實(shí)踐的保證，學(xué)生的主體性真正得到了落實(shí)。學(xué)生不僅有了自主鍛煉的機(jī)會(huì)，更加重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中明白了事理：學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)習(xí)要靠自己的努力才能完成。學(xué)生明白了這個(gè)道理，比任何技巧或者方法的獲得都有效，他們完全可以憑借自己強(qiáng)大的內(nèi)心支撐克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。魏書(shū)生把校長(zhǎng)、支部書(shū)記、班主任、語(yǔ)文任課教師的工作一肩挑，還用了很多時(shí)間到外地講學(xué)，而他的學(xué)生卻把語(yǔ)文學(xué)得那么好，關(guān)鍵取決于他學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)精神和能力的獲得完全是他長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)習(xí)主體的教學(xué)成果。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)之所以多被詬病，關(guān)鍵原因就是教師沒(méi)有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)當(dāng)作課堂教學(xué)的主要任務(wù)。“教師講得激情飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡”的課堂狀況已然表明，學(xué)生不知道怎么學(xué)，更不會(huì)去主動(dòng)學(xué)，所以離開(kāi)了老師，學(xué)生就不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。

二、“361”高效課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神

“課中合作探究”是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵和重頭戲，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的方法。教師可根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性差異，依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、自愿為主、適當(dāng)調(diào)整的原則把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組4～7人。座位也由原來(lái)整齊劃一的“排排坐”，改變成組員面對(duì)面的“團(tuán)團(tuán)坐”，這樣方便學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與隨時(shí)交流，減少小組間的相互干擾，同時(shí)也有一定的相互督促作用，大家各有任務(wù)，各忙各的，課堂上“無(wú)所事事”的學(xué)生少了，有睡覺(jué)習(xí)慣的學(xué)生少了，整個(gè)課堂充滿(mǎn)生氣，學(xué)生還忙得不亦樂(lè)乎，對(duì)那些不喜歡思考、學(xué)習(xí)總是處在被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最大的改變。

以下兩個(gè)例子可以說(shuō)明“361”高效課堂學(xué)生主體意識(shí)的彰顯：

1.名篇名句的背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)容易背書(shū)難?！币粋€(gè)文科普通班的學(xué)生在進(jìn)行了半個(gè)學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)之后，開(kāi)始擺脫對(duì)老師的依賴(lài)。我讓他們自己琢磨背誦的問(wèn)題，他們就會(huì)把自己當(dāng)主人，經(jīng)過(guò)熱烈討論最后決定，每節(jié)課用5分鐘來(lái)進(jìn)行背誦比賽：課前語(yǔ)文科代表抽簽決定出題小組，抽中的小組組長(zhǎng)在即將上課時(shí)把比賽內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，一上課全班學(xué)生馬上進(jìn)入默寫(xiě)狀態(tài)，限時(shí)3分鐘；到時(shí)間組長(zhǎng)立即收集本組默寫(xiě)本，和定好的小組交叉評(píng)改，評(píng)改限時(shí)兩分鐘。學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽可以把枯燥的背誦變得有趣，減輕背誦難度。我觀察到的結(jié)果是，小競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生背書(shū)的興趣，他們把背書(shū)當(dāng)作一回事了，那些零星的時(shí)間自覺(jué)利用了，有時(shí)幾分鐘的間隙也能看見(jiàn)一些學(xué)生在默默背書(shū)，或者三兩個(gè)一起互相檢查背誦情況。這可是以前少見(jiàn)甚至沒(méi)見(jiàn)過(guò)的景象。

2.教學(xué)《過(guò)秦論》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生“課前預(yù)習(xí)自學(xué)”生成的問(wèn)題，與學(xué)生商量學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們用思維導(dǎo)圖完成文言文知識(shí)的整理，把散亂的知識(shí)系統(tǒng)化。之后再每個(gè)小組出一份考查文言文知識(shí)掌握程度的練習(xí)，題目?jī)?nèi)容參照高考文言文題目類(lèi)型——選擇題和翻譯題，選擇題包括：①實(shí)詞或虛詞；②古今異義詞；③特殊句式；④文章內(nèi)容理解；⑤斷句。內(nèi)容主要在課內(nèi)，可以適當(dāng)涉及課外，出好題小組交叉評(píng)改。自己出題是學(xué)生以前沒(méi)做過(guò)的，因好奇而有趣，內(nèi)容和題型接近考試，學(xué)生可以借此揣摩命題思路、解題思路等等，從出題到做題到評(píng)改，學(xué)生有了多次思考的機(jī)會(huì)，既鞏固了課文知識(shí)，又訓(xùn)練了考試能力。

“361”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施，避免了教師照教參或自己的主觀預(yù)設(shè)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)一直唱主角的“滿(mǎn)堂灌”，避免了教師不從學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際需要出發(fā)、缺少針對(duì)性的盲目，反之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升的主動(dòng)學(xué)習(xí)得到了發(fā)展。“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)自主努力，生成的問(wèn)題又借助與同學(xué)的合作探究得以思考或解答，這樣以問(wèn)題為憑借，驅(qū)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

三、“361”高效課堂教學(xué)模式的主要實(shí)踐與思考

高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)實(shí)踐，不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)，而且改變了學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)觀念，也改變了教師陳舊的教學(xué)觀念，其意義遠(yuǎn)不止在課堂、遠(yuǎn)不止是語(yǔ)文，但是今天我想從語(yǔ)文教學(xué)這方面談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí)。

（一）高中語(yǔ)文高效課堂一定是敢于放權(quán)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂

李鎮(zhèn)西的《走進(jìn)心靈》一書(shū)里記錄了這樣一個(gè)故事：在某重點(diǎn)中學(xué)，一位語(yǔ)文教師為了給畢業(yè)班的學(xué)生多補(bǔ)一些知識(shí)，一次又一次地占用學(xué)生的自習(xí)課。學(xué)生開(kāi)始還能理解教師，到后來(lái)實(shí)在無(wú)法忍受了，便寫(xiě)信給校長(zhǎng)訴說(shuō)他們的苦惱。當(dāng)校長(zhǎng)向語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生的意見(jiàn)時(shí)，這位白發(fā)蒼蒼、快要退休的教師流淚了：“我可是一分錢(qián)的報(bào)酬都沒(méi)要??！我義務(wù)為學(xué)生補(bǔ)課，把我的全部身心都給了學(xué)生，可換來(lái)的竟是……”

是的，沒(méi)有誰(shuí)可以懷疑這位教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，但又不得不承認(rèn)，這位語(yǔ)文教師在付出“愛(ài)心”的同時(shí)，又“愛(ài)你沒(méi)商量”地侵占了學(xué)生本應(yīng)該自己支配的自習(xí)課時(shí)間，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

改革開(kāi)放初期，我國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生就說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是激勵(lì)、喚醒和引導(dǎo)?？墒堑搅私裉欤€有多少語(yǔ)文教師如李鎮(zhèn)西提到的那位老教師一樣對(duì)學(xué)生總是“放心不下”？學(xué)習(xí)金字塔理論用數(shù)字說(shuō)話(huà)：教師講授，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受率僅僅5%，而馬上應(yīng)用或者教別人，接受率可以達(dá)到90%。今天我們追求高效課堂，“高效”就來(lái)自給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（二）高中語(yǔ)文高效課堂一定是能夠培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的課堂

從魏書(shū)生的自主命題自主考試中得到啟發(fā)，我讓學(xué)生以小組合作的形式嘗試自主命作文題目并自主寫(xiě)作。學(xué)生自己命的其中一個(gè)題目是這樣的：

某高中有一則規(guī)定：禁止學(xué)生帶固體食品進(jìn)教室。對(duì)此，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。有人認(rèn)為，高中階段是最為緊張的時(shí)期，時(shí)間也是最緊迫的，為了節(jié)約時(shí)間而帶固體食品進(jìn)教室，有何不妥？也有的人認(rèn)為，教室是學(xué)習(xí)的地方，食堂才是吃東西的地方，為什么不能將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)呢？

“對(duì)此，你有何看法？”

學(xué)生第一次寫(xiě)作，主題非常膚淺，于是我在講評(píng)時(shí)，就和學(xué)生討論了“如何讓作文主題變得深刻”的問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合政治課里的哲學(xué)常識(shí)來(lái)思考，既要一分為二地分析，又要能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)高中生是否可以帶固體食品進(jìn)教室這個(gè)問(wèn)題，既要分別站在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生兩個(gè)不同的立場(chǎng)來(lái)一分為二分析“制定這個(gè)規(guī)則的利與弊”，又要思考“規(guī)則”的本質(zhì)是什么。得出什么結(jié)論不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，尤其是理性思考，借此培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。這節(jié)課討論的結(jié)果是：所有規(guī)則，大至國(guó)家法律，小到班級(jí)紀(jì)律要求，其功能無(wú)非兩個(gè)：服務(wù)和約束。任何一個(gè)規(guī)則，都應(yīng)該同時(shí)具備這兩個(gè)功能，但是在不同場(chǎng)合或者不同領(lǐng)域，這兩個(gè)功能或許有所側(cè)重。如果一個(gè)規(guī)則只有服務(wù)功能而沒(méi)有約束功能，那么它就形同虛設(shè)，可有可無(wú)；如果只有約束功能而沒(méi)有服務(wù)功能，那么它給人帶來(lái)的只有傷害，也就沒(méi)有存在的必要了，因?yàn)檫@樣的規(guī)則不能促進(jìn)工作的正常開(kāi)展。

高中生的理性思維能力既是作文主題深刻性的必要前提條件，又是學(xué)生人生發(fā)展必要的思想條件。

（三）高中語(yǔ)文高效課堂一定是能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的課堂

福建省福安一中和貴州省余慶中學(xué)都在推行“五環(huán)教學(xué)法”，其內(nèi)容基本一致，即包含“課前先學(xué)先行”“課堂問(wèn)題反饋”“課上互動(dòng)研討”“課內(nèi)訓(xùn)練鞏固”“課后拓展提升”五大基本環(huán)節(jié)。按照福建省福安一中校長(zhǎng)蘇錦繡的說(shuō)法，他們的“五環(huán)教學(xué)法”為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)綜合性發(fā)展系統(tǒng)：第一，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)樂(lè)學(xué)的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人、活動(dòng)的主角，在主動(dòng)參與中樂(lè)學(xué)樂(lè)思。第二，構(gòu)建為學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展服務(wù)的課堂，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主攻方向，全面培養(yǎng)思維、交流、表達(dá)、獨(dú)立、組織等能力。第三，構(gòu)建適應(yīng)高考的課堂，以能力和思維訓(xùn)練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂。第四，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂，以訓(xùn)練過(guò)程為主線(xiàn)，大容量、快節(jié)奏，全面完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。第五，構(gòu)建適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)的課堂，在課內(nèi)解決問(wèn)題，向課堂要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)的有效溝通、銜接和互補(bǔ)。

我認(rèn)為，這個(gè)“五環(huán)教學(xué)法”不僅幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而且還幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)促進(jìn)他們?nèi)松l(fā)展的綜合性系統(tǒng)。

（四）高中語(yǔ)文高效課堂一定是能夠促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的課堂

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；③為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。也就是說(shuō)，教師要適應(yīng)高效課堂，自己還必須不斷努力學(xué)習(xí)才行。

（責(zé)任編輯 黃 曉）