黃麗秋

摘 要：以說(shuō)促思，讀說(shuō)相得益彰；發(fā)揮想象，趣味學(xué)寫(xiě)，讓學(xué)生在“一吐為快”的過(guò)程中練習(xí)寫(xiě)話(huà)；畫(huà)寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)放個(gè)性；閱讀積累，豐富語(yǔ)言；改革評(píng)價(jià)方式，在賞識(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的自信。每個(gè)學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生樂(lè)趣，充滿(mǎn)自信，寫(xiě)話(huà)教學(xué)就成功了一半。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練；培養(yǎng)

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力應(yīng)該成為語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)與核心追求，低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們的寫(xiě)話(huà)常常是建立在說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)上，因此，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力，必須與說(shuō)話(huà)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、語(yǔ)感。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，仿這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語(yǔ)文的技能?！钡湍昙?jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，說(shuō)寫(xiě)方法更沒(méi)有掌握，從課文中汲取遣詞造句和謀篇布局的方法，是降低低年級(jí)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)難度的一條捷徑。我的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練都是在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即在一定的閱讀語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的字、詞、句等內(nèi)容與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)相結(jié)合，嘗試表達(dá)。

一、以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促思

在語(yǔ)文教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問(wèn)題的形式用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問(wèn)題表達(dá)得確切，說(shuō)得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰。如我教《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，先向?qū)W生提出：小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克鼖寢屖裁礃幼?？小蝌蚪什么樣子呢？帶著這些好奇問(wèn)題讓學(xué)生讀書(shū)從文中找出答案。并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生很自然地在文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并多讀幾遍，然后交流、評(píng)議?？吹綄W(xué)生能帶問(wèn)題讀書(shū)，我又試著讓學(xué)生讀書(shū)后自提問(wèn)題。以問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考，讀后回答。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解。這樣提高了說(shuō)的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。就像教育家朱永新說(shuō)的：“以說(shuō)促想，以說(shuō)練聽(tīng)，以說(shuō)帶讀，以說(shuō)助寫(xiě)?！?/p>

二、發(fā)揮想象，趣味說(shuō)寫(xiě)

統(tǒng)編教材口語(yǔ)交際以“聽(tīng)”“說(shuō)”能力的發(fā)展為紐帶，構(gòu)建了螺旋上升的訓(xùn)練體系。統(tǒng)編教材空間很大，“留白”很多，為教師加工教材留有很大的余地。課堂教學(xué)中，如果我們巧借教材的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生想象交流，學(xué)生的思維、表達(dá)欲望就會(huì)被這些“留白”激發(fā)，產(chǎn)生“如鯁在喉，不吐不快”之感，他們有很多話(huà)要說(shuō)，并且急于要說(shuō)。我們可以抓住這樣的契機(jī)，巧妙引導(dǎo)遷移，把學(xué)生的想說(shuō)變成想寫(xiě)，趣味學(xué)寫(xiě)。

《看圖講故事》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際板塊的內(nèi)容，選自孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典漫畫(huà)作品《父與子·一本引人入勝的書(shū)》。漫畫(huà)共有六幅畫(huà)，前五幅畫(huà)有內(nèi)容，第六幅留白，本次口語(yǔ)交際活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)的習(xí)慣，同時(shí)發(fā)揮想象，補(bǔ)充畫(huà)面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，借助想象體會(huì)父子情深、家庭的和諧，在相互交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)。我對(duì)本次口語(yǔ)交際進(jìn)行了拓展性的開(kāi)發(fā)使用，在“聽(tīng)”和“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，安排了“寫(xiě)”的內(nèi)容，體現(xiàn)了說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的思想，通過(guò)口語(yǔ)交際形式練說(shuō)促寫(xiě)，幫助孩子們說(shuō)得更具體、更豐富，寫(xiě)得更有趣、更生動(dòng)，感受說(shuō)與和寫(xiě)的樂(lè)趣。

三、畫(huà)寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)放個(gè)性

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些課文我會(huì)試著讓學(xué)生學(xué)完課文后畫(huà)畫(huà)圖，再把圖的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。如學(xué)完課文《坐井觀(guān)天》后，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，然后發(fā)揮想象，想一想，畫(huà)一畫(huà)：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)后，跳出了井口，看到了什么？請(qǐng)先畫(huà)下來(lái)，畫(huà)好后再給自己的畫(huà)配上一段話(huà)，學(xué)生興趣十足，有的還通過(guò)小組合作來(lái)完成，并在小組內(nèi)欣賞、評(píng)價(jià)。一幅幅圖文并茂的作品展現(xiàn)在眼前，畫(huà)畫(huà)的樂(lè)趣既消除了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的枯燥，也增強(qiáng)了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，還為提高欣賞水平服務(wù)。畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，其樂(lè)無(wú)窮。

四、閱讀積累，豐富語(yǔ)言

閱讀是積累語(yǔ)言的最好方法。我班大部分學(xué)生是外來(lái)務(wù)工子女、留守兒童，學(xué)生的閱讀資源和閱讀場(chǎng)地都得不到保證。建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，營(yíng)造班級(jí)閱讀園地，成了我力所能及、解決學(xué)生閱讀資源匱乏的重要途徑。在班級(jí)讀書(shū)角中我按新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的閱讀篇目，逐年滲透到閱讀計(jì)劃中，引導(dǎo)學(xué)生有效讀完推薦書(shū)目。同時(shí)合理安排學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間。我與其他任課老師協(xié)商后，決定每天的自習(xí)課和課外活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀；我還向班級(jí)其他任課老師推薦相應(yīng)的閱讀材料，讓他們?cè)谧约旱恼n堂上滲透相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生在不知不覺(jué)中已深受書(shū)香的浸潤(rùn)。

五、展示讀評(píng)，體會(huì)成功

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生何等重要，所以評(píng)價(jià)要給學(xué)生巧搭一個(gè)“表演的舞臺(tái)”，學(xué)生人人敢在上面表現(xiàn)（敢寫(xiě)話(huà)），享受快樂(lè)（樂(lè)寫(xiě)話(huà)），不斷地追求自己的理想（善寫(xiě)話(huà)），而不能簡(jiǎn)單地用“優(yōu)、良”去評(píng)價(jià)。

我在班級(jí)開(kāi)設(shè)“快樂(lè)寫(xiě)話(huà)園”板報(bào)專(zhuān)欄，張貼學(xué)生自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的句子或段落，讓學(xué)生們體驗(yàn)當(dāng)小作家的驚喜和樂(lè)趣；班里還定期開(kāi)“寫(xiě)話(huà)讀評(píng)課”，讓學(xué)生自己上講臺(tái)朗讀自己得意的日記和其他寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，學(xué)生自己當(dāng)老師，也可以請(qǐng)同學(xué)評(píng)議，老師坐在學(xué)生中間，舉手發(fā)言，也可參與評(píng)議，及時(shí)點(diǎn)撥。這種讀評(píng)會(huì)，自創(chuàng)設(shè)以來(lái)，深受學(xué)生歡迎，當(dāng)“小老師”請(qǐng)“老師”這個(gè)“學(xué)生”發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，那種成功感難以形容，對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的促進(jìn)不言而喻。學(xué)生在老師的不斷鼓勵(lì)中，看到了自己的成功，寫(xiě)話(huà)漸漸走上良性循環(huán)的軌道：寫(xiě)話(huà)——受到鼓勵(lì)——更想寫(xiě)——越寫(xiě)越好。久而久之，他們會(huì)覺(jué)得寫(xiě)話(huà)和讀書(shū)、游戲、吃飯一樣，是生活的一部分，是再自然不過(guò)的事。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我深深認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教師必須整合各種課程資源，為低段學(xué)生的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)搭建平臺(tái)，激趣、生情，巧妙引導(dǎo)、遷移，才能用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式使每個(gè)學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，樂(lè)于寫(xiě)，愛(ài)上表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

1.秦訓(xùn)剛，晏渝生；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本；華中師范大學(xué)出版社；2002年6月

2.崔巒；課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；2004年第一期

（作者單位：廣西百色市建華小學(xué)）