設計史論課程全過程動態(tài)考核評價體系研究

遲慧

本文針對設計史論課程考核目前存在的普遍問題，嘗試建立全過程動態(tài)考核評價體系，從目標和內涵、評價范圍、建構模式三方面介紹設計史論課程的全過程動態(tài)考核評價體系，強調考核和評價學生的整個學習過程和對設計史論知識的綜合應用能力。

設計史論類課程是藝術設計專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，其課程考核是衡量課程教學質量和成果的重要環(huán)節(jié)。目前高校中藝術設計專業(yè)的設計史論課程考核不論是考試模式還是內容都存在著一些弊端，對考試目標的設定和評價體系的構成都存在不同程度的欠缺，不利于學生能力的培養(yǎng)。

1 設計史論課程考核目前存在的普遍問題

目前國內普通高校藝術設計專業(yè)的設計史論課程受師資不足和課時設置較少等因素的影響，通常是人數(shù)較多的合班授課模式，考核一般為期末閉卷考試、期末提交結課報告或論文的考核模式。這種考核模式以考核學生對課程知識的記憶程度為主，無法有效衡量學生對本課程知識的應用水平，對學生真實的學習能力考核也有局限。首先，無法真實測評學生的平時學習狀態(tài)。雖然有學生平時出勤或筆記情況的考核，但無法有效考察學生在課堂上是積極思考還是機械記錄。其次，不利于調動學生的學習積極性。因為平時授課以老師講授為主，期中期末集中考核，學生平時學習狀態(tài)比較懈怠，到期末臨時突擊的較多。再次，傳統(tǒng)閉卷考試或論文考核主要考核學生對學科知識的背誦、理解情況，對知識的應用能力考核有一定不足。

2 全過程動態(tài)考核評價體系的目標和內涵

從2014年以來，我國政府主管部門開始推進國內部分大學向應用型或應用技術型大學轉型，作為基礎理論課程的設計史論類課程也在積極適應和實現(xiàn)應用型大學的轉型，注重提高學生對理論知識的理解深度和實際掌握水平，力求學生從被動學習轉向主動學習，切實達到應用型人才的培養(yǎng)目標。所以，設計史論課程必須改變傳統(tǒng)的考核模式，從期中、期末的集中式考核變?yōu)槿^程（平時評價+最終評價）動態(tài)（包含學習態(tài)度、理解程度、進步幅度、最終成果）考核，從簡單的對知識點的考核轉向知識考核與能力考核并重的科學評價方式，強調考核和評價學生的整個學習過程和對設計史論知識的綜合應用能力，并以考試改革帶動教學方法、教學內容的改革。

3 全過程動態(tài)考核體系的評價范圍

3.1 課程基礎知識考核

在設計史論課程的全過程動態(tài)考核體系中，評價的內容首先依然是基礎知識掌握水平。但是對課程基礎知識的考核貫穿在平時考核和最終成果考核中，而且不拘泥于筆試或口試，從學生的課堂日常練習、分組專題作業(yè)、課后設計報告等作業(yè)形式中，都可以加入對課程重要基礎知識的考核。

3.2 課程知識結構考核

按照教育心理學觀點，學生要真正掌握一門課程的內容，必須對這門課程的知識結構或課程框架有較為深入全面的理解。通過設計具有內容關聯(lián)性的平時作業(yè)和結課作業(yè)、靈活多樣的考核形式、設置完整的考核鏈條，加之教師的有效點評和總結，促使學生對設計史論課程的知識體系產(chǎn)生有機聯(lián)系，在頭腦中建立對課程知識結構的清晰認識。

3.3 課程知識應用考核

設計史論課程的知識應用考核，主要指考察學生掌握設計史論課程基本概念的內涵、外延，與其它概念的聯(lián)系與區(qū)別，并具備應用概念解決實際問題的技能和技巧。比如考核學生對設計史上一種經(jīng)典設計風格的理解和把握情況，并將此設計風格的理念在當代設計語境下加以轉譯、實現(xiàn)再設計等。

4 全過程動態(tài)考核評價體系的建構模式

4.1 建立信息收集處理和文字表達能力考核體系

針對設計史論課程的特點，任課教師根據(jù)課程重點難點問題設計課題式、專題式的考核內容，學生通過分組、團隊協(xié)作研究、課堂研討匯報答辯等方式，考核學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源庫對課程知識信息進行收集處理的能力；并考核學生的文字表達和語言表述能力。這種考核體系的建立既能提高學生對理論知識的掌握水平，又能提高學生的人文素養(yǎng)和思辨能力，還能提高學生的團隊協(xié)作意識，對學生今后的實踐學習和社會活動都能打下扎實的基礎。

4.2 建立解釋性、評判式能力考核體系

在教育心理學領域認為學生知道某種知識并不能等同于真正的理解，“理解”意味著學生在心理層面完全認同一個知識點或概念的合理性和有效性，使新知識真正與已有的知識經(jīng)驗一體化，成為自己的經(jīng)驗，并愿意在實踐上應用它。為達到設計史論課程對學生的邏輯性、思辨性培養(yǎng)特點，任課教師通過考核內容和形式的體系構建，可以有目的、有計劃的訓練學生對理論知識的解釋、批評能力，使學生通過考核能夠運用設計史論知識解釋設計現(xiàn)象、敢于批評設計問題，并加以反思，促使學生產(chǎn)生再設計的興趣和動力。

4.3 建立實踐應用和創(chuàng)新能力綜合考核體系

在全過程動態(tài)考核評價體系中，需要通過更加靈活、多樣的考核方式和內容，注重對史論知識的實踐應用能力和創(chuàng)新能力綜合考核。結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和教師的教研科研項目等，利用具體的設計項目帶動學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力的訓練和考核。

5 結語

設計史論課程全過程動態(tài)考核評價體系嘗試通過對相關課程的整個學習過程做具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和動態(tài)性的考核，力求客觀真實的反映學生在整個學習過程中的狀態(tài)和水平。此考核評價體系以適應應用技術型人才培養(yǎng)為目標，側重于檢測和提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，力爭使設計史論課程考試成為培養(yǎng)應用技術型人才、引導創(chuàng)造性學習的有效途徑。

本文系遼東學院2017年度教學質量保障與評價專項課題“設計史論課程考試質量提高及評價研究”研究成果。

（作者單位：遼東學院藝術與設計學院）