互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播技術(shù)在中職汽修實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】：隨著信息化技術(shù)的普及，以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的巨大影響與變革正在廣泛滲透進人們學(xué)習(xí)生活中?；ヂ?lián)網(wǎng)直播、錄播技術(shù)在中職汽修實訓(xùn)教U學(xué)中的應(yīng)用，可以使中職學(xué)校學(xué)生更加直觀地接觸未來工作中所會面對的各種維修場景，了解未來工作環(huán)境和工作任務(wù)，讓學(xué)生不出校門即可接受企業(yè)技術(shù)人員的實訓(xùn)教學(xué)，明確在校的學(xué)習(xí)目標。

【關(guān)鍵詞】：直播教學(xué) 錄播 實訓(xùn) 中職 汽修

中職汽修專業(yè)培養(yǎng)的是能夠進行汽車維護保養(yǎng)操作、汽車故障診斷與修復(fù)等相關(guān)工作的技能型專業(yè)人才。需要培養(yǎng)學(xué)生通過大量實踐來正確完成維修保養(yǎng)工藝流程、正確地對車輛故障進行排查和判斷故障點位置。在傳統(tǒng)的汽修實訓(xùn)教學(xué)過程中存在以下問題：

首先是理論與實際的脫節(jié)，傳統(tǒng)理論教學(xué)所常用的是圖片輔助教學(xué)，汽車內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生的抽象思維能力難以理解實訓(xùn)對象的內(nèi)部構(gòu)造和元件的相對位置，也就難以完成實訓(xùn)操作。由于實訓(xùn)條件有限，學(xué)生不得不擠在實訓(xùn)車輛前面聽教師講課，很多學(xué)生難以觀察到實訓(xùn)操作的細節(jié)，同時也導(dǎo)致部分學(xué)生注意力下降，容易分心，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次是實訓(xùn)項目耗材消耗大，由于學(xué)生對操作要求不理解，實訓(xùn)態(tài)度不端正，操作不符合規(guī)范或者操作不熟練而造成實訓(xùn)元件和車輛的變形、異常磨損和損壞、實訓(xùn)耗材的浪費，導(dǎo)致教學(xué)成本增大。

第三學(xué)生在操作中往往只追求達到結(jié)果，對于在操作過程中出現(xiàn)的一些流程錯誤和不遵守操作規(guī)程的問題往往難以自查，教師由于分身乏術(shù)無法及時指出學(xué)生的問題，難以進行過程性評價和指導(dǎo)。

為了解決上述的問題，本文利用了網(wǎng)絡(luò)直播、錄播技術(shù)，將信息化技術(shù)與實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合，優(yōu)化了實訓(xùn)教學(xué)。

1.互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播系統(tǒng)的搭建

互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播實訓(xùn)室系統(tǒng)通過全高清彩色會議攝像儀和輔助攝像頭從多個角度對實訓(xùn)進行拍攝，保證了實訓(xùn)操作細節(jié)的全角度觀看，同時可以傳遞音頻，在一定程度上實現(xiàn)了智能操作，并且可以將課堂內(nèi)容完整保存，進行在線直播和分享。

2.互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播實訓(xùn)課的教學(xué)過程

以發(fā)動機曲軸的主軸承間隙檢測為例，傳統(tǒng)的實訓(xùn)課上，學(xué)生對曲軸的拆裝檢測流程容易混亂出錯，塑料間隙規(guī)的使用不規(guī)范，造成耗材的大量浪費。引入了互聯(lián)網(wǎng)直播錄播系統(tǒng)之后，首先授課教師向?qū)W生介紹了發(fā)動機曲軸的主軸承間隙檢測的基本理論知識，然后對操作過程進行演示，學(xué)生通過直播平臺可以同步觀看教師的操作流程和講解，并且可以使用回放功能重復(fù)觀看不理解的步驟，放大觀看操作細節(jié)。根據(jù)課堂要求，學(xué)生在線完成操作流程的題目問答，回答全部正確的同學(xué)可以進入實訓(xùn)工位進行操作，不合格的同學(xué)通過回放功能反復(fù)學(xué)習(xí)后再次作答直至完成隨堂測試。在實訓(xùn)操作工位進行操作的學(xué)生的操作流程同樣進行全程的拍攝直播+錄播，教師通過分屏觀看可以同時管理1到4組學(xué)生的實訓(xùn)操作，對于學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題可以及時進行糾正，并且給出學(xué)生的操作過程得分。分組實訓(xùn)完成之后，教師通過錄播系統(tǒng)向?qū)W生展示出錯較多的操作流程，幫助學(xué)生糾正、避免類似問題發(fā)生，并且展示學(xué)生使用塑料間隙規(guī)測量的視頻截圖和讀數(shù)，給出測量得分，形成教師的評價得分。同時讓學(xué)生對自己的操作視頻進行自評，小組之間進行互評，按照教師評價、學(xué)生自評、小組互評配分比例6：2：2形成學(xué)生最后的實訓(xùn)得分。課后學(xué)生通過手機登陸數(shù)字化校園平臺還可以觀看教師演示操作的錄播視頻，鞏固所學(xué)知識。本次發(fā)動機曲軸的主軸承間隙檢測實訓(xùn)課，在有限的時間內(nèi)向?qū)W生全面地演示了實訓(xùn)操作的流程，參與操作的學(xué)生人數(shù)翻了一番，并且學(xué)生通過觀看錄播視頻可以觀察到平時很難在教師操作演示時看清的細節(jié)，大大提高了演示操作的效果，并且學(xué)生在沒有操作的時候可以觀看老師的演示視頻和其他同學(xué)的操作視頻，課堂氣氛活躍，學(xué)生對同學(xué)的操作討論熱烈，并且可以針對觀察到的操作細節(jié)指出其他同學(xué)操作上的一些缺陷，提高了學(xué)生的參與度，使得課堂效果大大提升。

3. 互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播汽修實訓(xùn)教學(xué)及其特點

互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播汽修實訓(xùn)教學(xué)是信息化教學(xué)模式融入汽修實訓(xùn)教學(xué)的一次成功探索，增強了實訓(xùn)課堂的師生互動，讓學(xué)生成為課堂的中心，從而達到更好的教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)直播、錄播汽修實訓(xùn)教學(xué)具有以下特點：

（1）生動直觀、容易理解。通過多角度拍攝的演示操作，展示實訓(xùn)的完整流程和實訓(xùn)細節(jié)，突破了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)演示操作的時空限制，空間上學(xué)生不再受限制于圍繞在操作教師身邊的單個、不清晰的視角，而是可以通過屏幕從多個角度觀看演示操作的細節(jié)；時間上，對于一些復(fù)雜機構(gòu)的拆裝，學(xué)生可以多次重復(fù)播放學(xué)習(xí)，提高了實訓(xùn)的效率，規(guī)范了實訓(xùn)的操作。

（2）通過充分觀看學(xué)習(xí)直播、錄播實訓(xùn)操作，學(xué)生熟悉了操作流程和技術(shù)規(guī)范之后再到實車設(shè)備上進行實訓(xùn)，再加上有老師同步觀看實訓(xùn)操作視頻，使得進行實訓(xùn)操作的學(xué)生對操作動作和流程更為重視，即使有一些小的瑕疵，也可以被及時糾正，最大限度地避免了設(shè)備的損壞和耗材的浪費。

（3）教師通過互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播可以同時觀看多組學(xué)生的實訓(xùn)操作，對于學(xué)生的錯誤操作可以及時糾正，并且對學(xué)生的操作進行過程性評價，給出操作分數(shù)；與此同時，沒有輪到操作的同學(xué)也可以同步觀看視頻，給他人打分，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提升了學(xué)生的實訓(xùn)操作參與感，由“等一節(jié)課，操作10分鐘”的傳統(tǒng)實訓(xùn)課消極等待狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極參與，對其他同學(xué)的操作感同身受，大大提高了學(xué)生的上課積極性。

4. 互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播汽修實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢及展望

（1）集合優(yōu)秀教學(xué)資源，提升教學(xué)水平。在互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播汽修實訓(xùn)教學(xué)過程中，我們選取了一些語言流暢、思維敏捷、操作熟練的教師來拍攝教學(xué)視頻，也選拔了一些優(yōu)秀的參加職業(yè)技能競賽的學(xué)生選手來錄制操作視頻，更加吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有身臨其境的體驗，同時也讓學(xué)生可以享受到最好的教育資源。

（2）即時性和互動性強。在傳統(tǒng)實訓(xùn)課上師生由于精力所限都只能對面前的操作進行評價，而難以進行橫向?qū)Ρ群瓦^程性評價，通過互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播技術(shù)師生可以通過實時操作視頻來進行過程評價和即時交流，讓評價效果更佳具有客觀性和真實性，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。

（3）突破時空限制，拉近課堂與企業(yè)的距離。中職學(xué)校培養(yǎng)的是面向企業(yè)的技能型人才，通過互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播技術(shù)可以讓學(xué)生不出校門即可接受企業(yè)技術(shù)人員的實訓(xùn)教學(xué)，同時可以讓學(xué)生更加直觀地接觸未來工作中會面對的各種維修場景，了解未來的工作環(huán)境和工作任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標；同時也可以讓學(xué)校不用購買大量的車型也能進行相應(yīng)的教育教學(xué)。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播技術(shù)在中職汽修實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，是信息化教學(xué)手段應(yīng)用的一次成功嘗試。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)直播、錄播技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍有很大的提升空間等待我們的不斷探索。

【參考文獻】

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【3】郝春娥.教育直播引發(fā)的中國教育形態(tài)變革[J].中國教育信息化·高教職教，2016（12）

作者簡介：洪靖茹（1983年11月），性別：女，民族：漢，籍貫：福建漳州。職稱：講師，學(xué)歷：本科，單位：漳州第二職業(yè)中專學(xué)校，研究方向：中職汽車電工電子、汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、機器人應(yīng)用技術(shù)。