楊坤

摘 要：士官的培養(yǎng)已經(jīng)成為軍隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)和首要任務(wù)之一。探討士官培養(yǎng)的方式方法，是當(dāng)今軍隊(duì)基層建設(shè)無法繞開的一個(gè)重要課題。在充分明確士官人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的前提下，才能通過建立人才培養(yǎng)模型，可以有效地探索出人才培養(yǎng)方法，從而促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象的政治、軍事、業(yè)務(wù)等素質(zhì)從量變到質(zhì)變，成為部隊(duì)建設(shè)需要的合格的士官人才。

關(guān)鍵詞：士官；人才培養(yǎng)；目標(biāo)定位；探索

士官人才培養(yǎng)目標(biāo)是士官人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是確定培養(yǎng)內(nèi)容，建立教育制度、選擇培養(yǎng)方法、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)培養(yǎng)效果的根本依據(jù)，具有導(dǎo)向功能、教育功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。只有對(duì)士官人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的定位，士官人才培養(yǎng)才能全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。然而，目前我軍士官人才培養(yǎng)目標(biāo)定位尚處于一種模糊狀態(tài)，還沒有找到屬于士官類人才培養(yǎng)的確切位置，這在很大程度上影響了士官教育辦學(xué)特色的彰顯，使士官人才培養(yǎng)與部隊(duì)崗位、行業(yè)企業(yè)的需求不相適應(yīng)，甚至脫節(jié)，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，阻礙了戰(zhàn)斗力的有效生成。

一、、當(dāng)前士官人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及實(shí)施過程中存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂中的問題

部分士官院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵理解上還存在偏差，在具體制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，忽視士官學(xué)員的身心全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，過于重視技術(shù)和動(dòng)手能力，而輕視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，存在功利主義和工具主義傾向，過分強(qiáng)調(diào)以部隊(duì)崗位為導(dǎo)向，忽視職業(yè)軍人的可持續(xù)性發(fā)展，成為士官教育的一種“短視癥”。

（二）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)中的問題

在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)上，突出技能的培養(yǎng)，但在職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，沒有給出具體可行的目標(biāo)和措施。由于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的課程單一，課程之間相互孤立，導(dǎo)致課程框架不完整，只設(shè)有以崗位活動(dòng)為核心的專業(yè)課程，以職業(yè)人為核心的專業(yè)群關(guān)聯(lián)課程和綜合素質(zhì)課程欠缺，課程的設(shè)置過于實(shí)用化，以職業(yè)人終身可持續(xù)發(fā)展為根本的職業(yè)素質(zhì)課程和人文素質(zhì)課程所占比重太小。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)制訂中的問題

在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)時(shí)，只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了宏觀思維能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，違背了教育的核心使命，這也是士官教育課程改革潛在的危機(jī)。在制訂士官人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，注重學(xué)員動(dòng)手操作能力，忽視學(xué)員分析問題、解決問題的能力；過于關(guān)注“部隊(duì)需要什么，我們就教什么”的眼前利益，而忽視學(xué)員作為職業(yè)人的發(fā)展相關(guān)課程的設(shè)置。

（四）教學(xué)方式組織中的問題

士官教育教學(xué)方式經(jīng)過不斷改革和創(chuàng)新，在理論上取得了豐碩的成果，廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等，要求理論實(shí)踐一體化，這符合士官學(xué)員的學(xué)習(xí)規(guī)律。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分院校和教員由于對(duì)某一教學(xué)法的片面理解和應(yīng)用，導(dǎo)致走向技術(shù)主義的極端，在課程教學(xué)中，僅僅讓學(xué)員掌握崗位工作所需要的知識(shí)和技能，忽視理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)員知識(shí)體系框架不完整，使其難以對(duì)知識(shí)能力進(jìn)行有效遷移，從而在很大程度上影響了學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。

二、士官人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的著力點(diǎn)

（一）貼近未來戰(zhàn)場(chǎng)

貼近未來戰(zhàn)場(chǎng)復(fù)雜環(huán)境，構(gòu)設(shè)貼近實(shí)戰(zhàn)的野戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)境，要著眼實(shí)戰(zhàn)化條件下戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展變化。通過設(shè)置野戰(zhàn)化的劣景、險(xiǎn)情、危局，采用“先理論后實(shí)踐，先小場(chǎng)地?cái)[練后合練，先協(xié)同訓(xùn)練后實(shí)裝演練”的方法，開展裝甲裝備搶救、搶修等適應(yīng)性訓(xùn)練科目，科學(xué)施教，靈活組訓(xùn)。要以山地、高原、荒漠、島嶼等可能作戰(zhàn)的環(huán)境為背景，盡可能以高溫、雨雪、風(fēng)暴等復(fù)雜天候?yàn)闂l件，提高士官學(xué)員在惡劣條件下的適應(yīng)力，培養(yǎng)士官學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)化戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境下的裝備維修保障能力。

（二）指向具體崗位

教育作為向受教育者傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的活動(dòng)，是人們謀求自身發(fā)展和服務(wù)社會(huì)的前提條件。從這個(gè)意義上講，教育總是承擔(dān)著為受教育者履行社會(huì)職務(wù)服務(wù)的職責(zé)。士官教育作為軍事任職教育，對(duì)這一職能的規(guī)定性更加明確、更為突出，并將其直接指向特定的職位和職務(wù)。

（三）注重創(chuàng)新發(fā)展

士官人才培養(yǎng)要準(zhǔn)確把握跨越式發(fā)展的內(nèi)涵，主動(dòng)適應(yīng)跨越式發(fā)展的新要求，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)在傳統(tǒng)裝備、傳統(tǒng)體制、傳統(tǒng)思想環(huán)境中形成的思維定式的突破能力，并在對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、傳統(tǒng)做法的反思和批判中，克服模仿、僵化、依賴等思維慣性對(duì)跨越式發(fā)展的制約。說到底，就是要更新教育理念，積極倡導(dǎo)教育創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。軍事教育的內(nèi)容，隨著戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)的發(fā)展和軍事斗爭(zhēng)任務(wù)的變化而不斷更新，這就要求士官教育教學(xué)要緊貼軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備前沿，不斷研究新情況、解決新問題。 士官教育是融知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練為一體的職業(yè)教育，培養(yǎng)的士官人才既要能適應(yīng)部隊(duì)武器裝備發(fā)展對(duì)士官人才的靜態(tài)需求，又要能適應(yīng)部隊(duì)建設(shè)發(fā)展進(jìn)程中武器裝備的更新?lián)Q代對(duì)士官人才的動(dòng)態(tài)需求。因此，士官教育既要滿足部隊(duì)建設(shè)發(fā)展的當(dāng)前需求，又要注重培養(yǎng)學(xué)員自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，使其具有后續(xù)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的基礎(chǔ)和潛能。士官教育以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為教育目的，但并不是說技能應(yīng)用型人才只在“應(yīng)用”知識(shí)和理論，不進(jìn)行研究，恰恰相反，“應(yīng)用型人才不僅在知識(shí)的應(yīng)用方面發(fā)揮作用，而且在理論的創(chuàng)新方面常常給人們以啟發(fā)，特別是應(yīng)用型人才所開展的應(yīng)用性研究，更具廣泛的意義與作用。

士官教育應(yīng)關(guān)注任職崗位、關(guān)注任職發(fā)展，就要以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為根本著眼點(diǎn)，做到現(xiàn)實(shí)與未來的統(tǒng)一，以研究型學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)要涵蓋實(shí)踐與創(chuàng)新、能力與態(tài)度、方法與技巧等各個(gè)層面的內(nèi)容，學(xué)員依據(jù)自己的興趣、愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、能力水平等設(shè)定各自的研究目標(biāo)，在研究和探索中始終處于主體地位，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。研究型學(xué)習(xí)給學(xué)員提供了一個(gè)無拘無束、自由發(fā)展的時(shí)空，使學(xué)員的潛能得以開發(fā)、個(gè)性得以張揚(yáng)、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)士官學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)潛在戰(zhàn)斗力的生成。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：陸軍裝甲兵學(xué)院士官學(xué)校）