張燕

摘要：新課改是新時代進行的基礎(chǔ)教育課程改革，對學(xué)生們進行全面、個性化的教育，不只是培養(yǎng)高精尖的人才，也是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)具有健全人格、創(chuàng)新精神與能力、具備基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的新時代人才。在這個大背景下，小學(xué)階段的語文教育勢必也要進行改革，依據(jù)素質(zhì)教育觀設(shè)置合適的教育模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課改;教學(xué)

如何在新課改背景下進行語文教學(xué)，既不能讓教學(xué)模式創(chuàng)新流于表面，也不能脫離實際進行的大規(guī)模改革，這個問題需要全體語文教師結(jié)合本地區(qū)、本校、本班實際情況進行調(diào)研，然后根據(jù)學(xué)生的特點對原有的教育方式加以改進，讓學(xué)生們循序漸進的接受新課標(biāo)的要求，這里為大家提出幾點改進方向，希望對廣大語文教師有所幫助。

一、寓情于教

這一點要求教育過程要體現(xiàn)出情感，生硬的課堂教育無法體現(xiàn)出語文的深厚內(nèi)涵，也無法與學(xué)生形成情感上的共鳴。此處的情感教學(xué)包含兩層含義，既是指師生間需要有情感交流，也指教學(xué)過程中的情感投入。

（一）師生友好相處，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，喜歡與人交談，作為老師，要憑借自己的人格魅力吸引學(xué)生，在學(xué)習(xí)與生活中都關(guān)愛學(xué)生，認(rèn)真揣摩學(xué)生心理，為學(xué)生解決問題;在這一階段的學(xué)生難免會犯一些小錯誤，老師在面對這些學(xué)生時，要抱有寬容的態(tài)度，再對學(xué)生進行教育，以溫和的方式為學(xué)生糾正錯誤;鼓勵學(xué)生多多與老師進行交流，這樣可以保證老師隨時了解學(xué)生的思想動態(tài);另外，要面向全體學(xué)生一視同仁，不能因為某些學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀就對其偏愛，而對成績落后的學(xué)生就不管不顧。建立起師生間的友好關(guān)系，有助于構(gòu)建和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進學(xué)生對學(xué)科的熱愛與學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，有感情的教學(xué)

語文是一門人文性的學(xué)科，需要老師在教學(xué)時加入情感，創(chuàng)設(shè)合適的情景引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。在小學(xué)五年級的課本中有一篇課文《竊讀記》，講述了作者因為貧窮只能在書店“竊讀”的經(jīng)歷，在進入課程時，可以先讓學(xué)生們回憶，自己讀課外書都是在寬敞明亮的圖書館，或是父母為自己購買各式各樣的圖書，亦或者與同學(xué)們一起朗讀課文。再了解作者所處的時代背景，她渴望讀書，卻只能采用這種提心吊膽的做法，與現(xiàn)代幸福的生活作對比，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的同情心;另外，引導(dǎo)同學(xué)們思考讀書的重要意義，在當(dāng)時如此惡劣的環(huán)境下，作者還可以堅持讀書，如今我們擁有這么便利的條件，更應(yīng)當(dāng)汲取各類課外書的知識，豐富自己的知識庫。帶有感情的教學(xué)，不僅能促進學(xué)生對課文的理解學(xué)習(xí)，也能深化情感認(rèn)知。

二、堅持個性化教學(xué)

新課改標(biāo)準(zhǔn)要求教育要遵循個性化原則，每個學(xué)生都有自己不同的個性，教學(xué)不能用一個固定的模板進行死板的套用教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的特點，靈活的改變，尊重學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。比如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，但對于知識的擴展卻是薄弱點，這時老師要引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，不要局限在課本里;有的學(xué)生思維活躍，有不少古靈精怪的想法，但是對于基礎(chǔ)知識的掌握不夠，因此在測驗基礎(chǔ)知識時比較吃虧，對于這樣的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)著重為其鞏固基礎(chǔ)，只有地基打牢，才能讓更多的想法變成現(xiàn)實。老師在布置作業(yè)時，可以根據(jù)這些特點為學(xué)生們布置一些特色的小任務(wù)，例如一部分學(xué)生要讀課外書，寫讀書筆記，一部分學(xué)生要鞏固課本上的基礎(chǔ)課后題，采用螺旋式的復(fù)習(xí)方法，不定期的回顧學(xué)過的內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法，鼓勵學(xué)生鍛煉創(chuàng)新意識，但這里要注意，開發(fā)創(chuàng)新思維并不是讓學(xué)生天馬行空的想象，導(dǎo)致脫離學(xué)科，老師要把握整體方向，不能放任自流，使課堂失去主導(dǎo)方向，老師要起一個指路明燈的作用，在學(xué)生的方向走偏時，負(fù)責(zé)將學(xué)生引導(dǎo)回正確的方向，尊重學(xué)生的個性化也要在正確的思路下進行，堅持語文學(xué)科的純潔性。

三、正確處理語文學(xué)科內(nèi)部各組成部分的關(guān)系

語文學(xué)科里包括閱讀、寫作、口語、現(xiàn)代文、古詩詞等部分，老師在教學(xué)時，不能只側(cè)重于一種內(nèi)容，這樣無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的文化素養(yǎng)，也要有動手能力、創(chuàng)造能力，因此在教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，將幾項語文基本能力進行融合講解。例如在講解現(xiàn)代文鑒賞時，可以與古詩詞相結(jié)合，古今中外具有相似內(nèi)容的文章，老師都可以推薦給學(xué)生，力求學(xué)生對文章深層內(nèi)涵的融會貫通;閱讀與寫作相結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)課文《畫家鄉(xiāng)》時，可以挖掘?qū)W生內(nèi)心對自己家鄉(xiāng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴后，讓學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為題來進行寫作，學(xué)習(xí)過文章后，學(xué)生會對家鄉(xiāng)這一概念產(chǎn)生更深的情感，這時進行寫作，可以將學(xué)生內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)化成文字，將真情實感表露出來;又如在寫作課后，老師可以挑選一些優(yōu)秀作業(yè)，由本人來進行朗讀，這種做法可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，也可以鍛煉學(xué)生上臺演講的自信心;在學(xué)習(xí)一些情境性很強的文章時，老師可以組織學(xué)生進行表演，這樣加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

這些能力都是可以互相聯(lián)系的，老師在上課時，要有意的進行聯(lián)系教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、進行多層次、全方面的評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價就是進行考試，根據(jù)學(xué)生的成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但這種“分?jǐn)?shù)至上”的方式不符合素質(zhì)教育的全面評價的要求。在新課改的背景下，課程評價應(yīng)當(dāng)是為了促進學(xué)生與老師的共同進步，而不是為了得出一個分?jǐn)?shù)。老師可以在傳統(tǒng)的測試外，添加一些個性化的評價指標(biāo)，比如一個學(xué)生的考試卷面成績有六十分，但是在寫作時發(fā)揮很好，運用了很好的修辭手法與詞匯，老師可以根據(jù)這一點，在他的原有成績基礎(chǔ)上加上十分，以此鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮自身的長處;此外，老師也可以在教學(xué)評價時考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成程度等等，進行多層次、全方面的評價，讓學(xué)生知道成績高低只是評價的一個方面，可以通過提高自身的綜合素質(zhì)來獲得更高的評價。

五、結(jié)束語

新課改的背景下進行語文教學(xué)模式的優(yōu)化是大勢所趨，雖然有一定的難度，但是只要教師群體認(rèn)真對待自身的教育工作，將學(xué)生們放在教學(xué)主體的位置上，不斷進行實踐與探索，在實踐中改正錯誤，貫徹落實新課改的理念，上好每一節(jié)課，相信我們可以創(chuàng)造出理想的語文新課堂。