網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究

于建剛

摘要：隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在人們生活、工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)揮的作用十分顯著，在很大程度上改善了人們的生活品質(zhì)。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域開始重視該技術(shù)與學(xué)科教育的融合。在高中教育領(lǐng)域，語文是一門重要的文化課程，為實(shí)現(xiàn)高效課堂有效構(gòu)建，語文教師選擇將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行融合，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，提高語文教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文主要圍繞信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的作用，以及具體的應(yīng)用路徑展開分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù);高中語文;深度融合;教學(xué)實(shí)踐

前言：信息化教學(xué)是素質(zhì)教育背景下重要改革方向，合理引進(jìn)信息化教學(xué)手段，能夠保證教學(xué)工作更加高效，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)科品質(zhì)也具有一定的促進(jìn)作用。因此，作為高中語文教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須重視信息化教學(xué)體系有效建設(shè)。將信息技術(shù)合理應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)，教學(xué)模式、渠道開發(fā)等各個(gè)領(lǐng)域，從而為高中生提供一個(gè)高效、高質(zhì)的語文課堂。

一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的作用分析

以往，高中語文教師在組織教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)模式通常以板書教學(xué)為主[1]。此種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氣氛枯燥，課程知識(shí)面比較片面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也受到很大的制約。而信息化教學(xué)體系在高中語文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)不良現(xiàn)象。眾所周知，信息技術(shù)體系中包含的信息資源十分豐富，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容搜集更多的素材，從而讓學(xué)生掌握更加豐富的語文知識(shí)，豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，信息技術(shù)具有信息傳播效率快的特點(diǎn)，教師以信息技術(shù)為載體，開發(fā)多種創(chuàng)新性教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂信息有效傳遞，對(duì)于提高學(xué)生語文知識(shí)接納效率具有重要意義。因此，語文教師需要樹立信息化教學(xué)理念，加強(qiáng)信息化語文課堂教學(xué)創(chuàng)新。

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）依托網(wǎng)絡(luò)，整合語文課程資源

網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)樨S富語文課程資源提供便利條件[2]。因此，語文教師需要根據(jù)高中生文學(xué)興趣需求，綜合語文教材內(nèi)容，對(duì)課程資源進(jìn)行合理發(fā)掘與整合 ，保證學(xué)生所掌握的語文知識(shí)覆蓋面更加全面。比如說，教師在講解《離騷》時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜集與《離騷》創(chuàng)作背景相關(guān)的典故和資料。例如，教師可以搜集《離騷》作者屈原的人物介紹資料，讓高中生對(duì)屈原的個(gè)人事跡加深理解 ，同時(shí)，就作者在創(chuàng)作《離騷》時(shí)所處的時(shí)代背景和社會(huì)地位等相關(guān)資料進(jìn)行搜集，促使學(xué)生對(duì)《離騷》的文學(xué)資料掌握更加全面，對(duì)于學(xué)生深入理解和分析作品創(chuàng)作風(fēng)格和 情感內(nèi)涵具有重要意義。同時(shí)，豐富課程資源，能夠讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂變得不再枯燥。

（二）構(gòu)建多媒體情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語文教師需要合理構(gòu)建多媒體情境[3]。將語文課程內(nèi)容進(jìn)行多媒體課件整理與設(shè)計(jì)，將文字性的語文知識(shí)，通過圖片、視頻等多種習(xí)直觀性的知識(shí)形式展示給學(xué)生。讓學(xué)生能夠就具體的課程內(nèi)容進(jìn)行合理想象與聯(lián)想，從而加深學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容富有學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如說，教師在講解《鴻門宴》時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與鴻門宴有關(guān)的影視片段，并在課堂上播放給學(xué)生。之后，利用多媒體將鴻門宴中的人物關(guān)系和性格特征，通過圖例的方式展示給學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物關(guān)系和文章脈絡(luò)，形成深刻的認(rèn)知與理解，從而實(shí)現(xiàn)高中生語文思維邏輯能力有效培養(yǎng)。

（三）整合微課資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)主要依賴于信息技術(shù)，與以往教學(xué)形態(tài)不同，能夠顯著激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師需要根據(jù)高中生在語文課程方面的主觀學(xué)習(xí)需求，對(duì)微課資源進(jìn)行有效整合，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。比如說，教師在講解《故都的秋》時(shí)，可以利用微課資源，將課文學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行明確。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課資料，對(duì)《故都的秋》中的文章結(jié)構(gòu)，以及寫作手法進(jìn)行獨(dú)立思考，合作探究，從而有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高語文課堂教學(xué)活力。

（四）構(gòu)建在線學(xué)習(xí)體系，拓展學(xué)習(xí)渠道

在新時(shí)期教學(xué)背景下，語文教師需要合理構(gòu)建在線學(xué)習(xí)體系，從而實(shí)現(xiàn)高中生語文學(xué)習(xí)渠道有效拓展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利空間。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主下載公開課資源，對(duì)語文課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化記憶。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)，自主搜集語文課程學(xué)習(xí)資料。根據(jù)具體的文學(xué)作品，搜集相關(guān)時(shí)代背景資料，從而豐富學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)APP，自主進(jìn)行課外閱讀。廣泛閱讀文學(xué)名著，豐富文學(xué)素材，為學(xué)生深入閱讀理解和寫作奠定良好的素材基礎(chǔ)。此外，語文教師需要利用信息技術(shù)，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新。將學(xué)生在閱讀理解練習(xí)，以及寫作訓(xùn)練中的表現(xiàn)，上傳到大屏幕中，直觀的展示給學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力加以認(rèn)知，并自覺改正。

結(jié)論：綜上，信息技術(shù)因?yàn)樵谛畔⒋鎯?chǔ)和傳播方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)，所以在促進(jìn)高中語文高效課堂構(gòu)建方面，具有積極作用。因此，語文教師在教學(xué)時(shí)，需要合理借助信息技術(shù)，發(fā)掘語文課程資源，構(gòu)建語文情境，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在全新的語文課堂環(huán)境下，更加自主、高效的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，全面提高高中生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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