淺談如何激發(fā)和培養(yǎng)初中生的地理綜合思維

唐玉順

摘 要：地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到對(duì)地理事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的過程。而地理綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)不僅限于研究地球表面各個(gè)要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對(duì)其進(jìn)行要素的綜合分析、地方的綜合分析、時(shí)空的綜合分析等。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；地理綜合思維；激發(fā)和培養(yǎng)策略

一、初中生地理綜合思維的特點(diǎn)

1.初中生思維能力特點(diǎn)

整個(gè)初中階段，思維能力得到迅速發(fā)展，由“具體形象思維”發(fā)展到“抽象邏輯思維”占主導(dǎo)地位，初中生已能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理，能對(duì)許多現(xiàn)象進(jìn)行概括和抽象。初中生的邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，其邏輯思維還有賴于感性經(jīng)驗(yàn)和具體形象的直接支持。從思維的品質(zhì)上看，初中生在思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等方面都有了顯著增強(qiáng)，但又常常帶有主觀片面和膚淺的特點(diǎn)[2]。

2.初中生地理綜合思維現(xiàn)狀

初中生對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)以形象思維為主。對(duì)地理現(xiàn)象能夠較全面的觀察，分析地理各要素之間的聯(lián)系較發(fā)散。如分析聚落的形成，能夠從地形、氣候、水源、資源等方面分析；對(duì)地理事物之間的聯(lián)系，會(huì)初步運(yùn)用邏輯思維分析。如分析各地氣候差異的原因，能夠從緯度位置、地形、海陸位置等方面分析；對(duì)地理問題的分析，會(huì)運(yùn)用辯證思維，如人口增長(zhǎng)的利與弊。

二、初中地理教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的方法和策略

1.根據(jù)初中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)綜合思維

相對(duì)于小學(xué)階段，初中生的認(rèn)知水平迅速發(fā)展，以形象思維為主，知覺的有意性和目的性有了較高提高，能自覺根據(jù)教學(xué)要求去知覺事物。在觀察方面，觀察的目的性、持久性、精確性和概括性等都有了顯著發(fā)展，辨析事物差異的準(zhǔn)確率、理解抽象事物的能力得到發(fā)展。

在地理教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)初中生認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)其綜合思維。如在探討地球運(yùn)動(dòng)和經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，采用教師講述、學(xué)生看圖的方式，學(xué)生常常會(huì)覺得乏味且感覺困難。采用觀察直觀感受模型演示地球自傳和地球公轉(zhuǎn)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述現(xiàn)象，提出相應(yīng)問題，師生共同探討問題，分析及總結(jié)，再聯(lián)系實(shí)際案例探討、分析，會(huì)收到較好效果。

2.注重空間認(rèn)知和區(qū)域綜合，提升區(qū)域綜合思維 不同區(qū)域自然和人文要素的特點(diǎn)有不同表現(xiàn)，它們之間組合和聯(lián)系也多種多樣。例如復(fù)習(xí)中國(guó)四大地理分區(qū)這一塊內(nèi)容，不僅要復(fù)習(xí)每一區(qū)域的地理位置、自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征，更要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行地方的和區(qū)域的綜合分析，對(duì)區(qū)域系統(tǒng)的地理特征和人地關(guān)系問題做出簡(jiǎn)要的地方性理解。南方地區(qū)低山丘陵面積廣大，人地矛盾突出，所以南方低山丘陵地區(qū)的生態(tài)建設(shè)顯得尤為重要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如何開發(fā)低山丘陵并能有效解決水土流失？這樣就很好的將自然環(huán)境的現(xiàn)狀和人類的發(fā)展結(jié)合起來，綜合考慮問題的解決。這里人多地少，單位土地產(chǎn)值高，同樣面積水土流失造成的損失大；這里石質(zhì)裸露，“紅色沙漠”很難恢復(fù)到原來狀態(tài)；這里工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，水土流失造成的經(jīng)濟(jì)損失大。解決措施：發(fā)展立體農(nóng)業(yè)；搞好優(yōu)勢(shì)資源的系列開發(fā)；建設(shè)水電站，開發(fā)利用本區(qū)豐富的水能資源；切實(shí)解決農(nóng)村生活用能問題，如大力推廣生活用煤；進(jìn)行技術(shù)革新，提高能源的利用率，大辦沼氣和營(yíng)造速生薪炭林等；封山育林，提高植被覆蓋率等等。這樣從區(qū)域綜合角度，分析自然和人文要素對(duì)人地關(guān)系的影響，增強(qiáng)學(xué)生綜合思維習(xí)慣。

3.結(jié)合地圖閱讀分析，形成綜合思維

地圖是空間信息的圖形傳遞形式，是信息的載體，可容納大量信息。地圖作為再現(xiàn)客觀世界的形象符號(hào)模型，不僅能反映制圖對(duì)象空間結(jié)構(gòu)特征，還可反映時(shí)間系列的變化，并可根據(jù)需要，通過建立數(shù)學(xué)模式、圖形數(shù)字化與數(shù)字模型，經(jīng)計(jì)算機(jī)處理完成各種評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、規(guī)劃與決策。地圖不僅能直觀地表示任何范圍制圖對(duì)象的質(zhì)量特征、數(shù)量差異和動(dòng)態(tài)變化，而且還能反映各種現(xiàn)象分布規(guī)律及其相互聯(lián)系。

地圖在初中地理教學(xué)中占據(jù)重要位置。通過閱讀地圖，能夠鍛煉學(xué)生的形象思維和空間思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在探討河流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀河流水系圖，讓學(xué)生從圖中提取相應(yīng)信息，如發(fā)源地、入?？?、支流、干流（上、中、下游）、流經(jīng)的國(guó)家或省區(qū)等；其次是結(jié)合地形圖、氣候圖、人口分布圖、工業(yè)分布圖等進(jìn)行疊加，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題，師生或生生探討。讓學(xué)生結(jié)合圖例，繪制地圖如街道圖，零售店分布圖等；創(chuàng)設(shè)探險(xiǎn)、尋寶情景，讓學(xué)生結(jié)合地圖模擬探險(xiǎn)或?qū)殹?/p>

4.融入鄉(xiāng)土地理教學(xué)，增強(qiáng)綜合思維能力

地理不僅是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，還是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科。很多地理知識(shí)雖然離生活很近，但離學(xué)生很遠(yuǎn)。既然這樣，鄉(xiāng)土地理的引入就很有必要。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容離學(xué)生很近，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，而且容易引發(fā)學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境的思考。例如學(xué)生借助對(duì)田納西河流域綜合開發(fā)策略的學(xué)習(xí)，在分析臨夏地區(qū)大夏河流域綜合開發(fā)治理時(shí)做到融會(huì)貫通、綜合聯(lián)系，進(jìn)而引申遷移、靈活運(yùn)用，既從水文條件、地形地質(zhì)條件等角度去論證，又從歷史條件、經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益等角度考慮，有助于養(yǎng)成綜合思維的習(xí)慣。再例如，“地形類型復(fù)雜，山區(qū)面積廣大”是中國(guó)地形的主要特征，對(duì)中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了積極與消極的影響。直接的講解讓學(xué)生對(duì)很多實(shí)際問題的解決很困惑，那么引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容便會(huì)豁然開朗。我們新平縣地形以山地為主，縣境山區(qū)面積達(dá)4139.6平方千米；地勢(shì)西北高、東南低，有河谷地帶、山間盆地、塬、墚、卯等地形單元，在河谷發(fā)展種植業(yè)，在山地緩坡培育林業(yè)，在低山發(fā)展畜牧業(yè)，因地制宜利用土地，但山區(qū)地形導(dǎo)致交通不便、經(jīng)濟(jì)落后、思想觀念陳舊等一系列問題，則是山區(qū)地形的弊端。推而廣之，中國(guó)地形的積極影響和消極影響就顯而易見。地理教育的最高層次是學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊與地理相關(guān)的社會(huì)生活以及文化現(xiàn)象，解釋評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)問題并對(duì)發(fā)展出謀劃策，在探究的過程中有利于學(xué)生綜合思維能力的提升。

總之，地理綜合思維核心素養(yǎng)的培育十分必要，作為初中地理教師，我們應(yīng)利用多種教學(xué)法將地理綜合思維滲入教學(xué)過程，將地理知識(shí)、生活常識(shí)同地理綜合思維結(jié)合，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生高效、快樂地學(xué)習(xí)地理，為將來走入社會(huì)，解決生活問題提供方法論。

參考文獻(xiàn)

[1]陳紅，吳燕坤，田甜等.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階地理綜合思維能力培養(yǎng)[M].西安：中學(xué)地理教學(xué)參考，2016：28-30.

（作者單位：云南省玉溪市新平縣建興中學(xué)）