淺談“自助式”區(qū)域活動在幼兒園開展的意義

王明平

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”?！吨改稀分赋觯骸懊總€幼兒在沿著相似進程發(fā)展中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！眳^(qū)域活動相較于我國傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式，以自由性、自主性、指導(dǎo)的間接性和個性化為基本特征，它以幼兒的需要、興趣為依據(jù)，結(jié)合幼兒園教育的目標，以及正在進行的其他教育活動等因素，在教育活動場地內(nèi)劃分一些區(qū)域，并在其中投放一些適合的活動材料，制定具體的活動規(guī)則，活動中幼兒可以自由選擇區(qū)域?！白灾健眳^(qū)域活動是指：借助“自助餐”的概念，遷移“自助餐”的經(jīng)驗，探索創(chuàng)新的一種幼兒區(qū)域活動形式，從內(nèi)容的選擇，活動材料的準備、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到游戲的進行再到游戲的評價，主要有幼兒自己解決，教師只是觀察、協(xié)助、引導(dǎo)，最大化發(fā)揮幼兒的自主性。

《指南》頒布前，我們開展區(qū)域活動是這樣的：區(qū)域是固定的，玩法是固定的，在他們操作的后面，要不停的創(chuàng)設(shè)新的材料供幼兒操作，老師也相當?shù)拿β?，努力?chuàng)設(shè)新材料。但是，讓老師郁悶的事，創(chuàng)設(shè)出來的新材料，剛開始，孩子們努力的去搶，都想先玩?？墒牵瑳]過幾天，孩子們的興趣就不在了。在活動區(qū)前，經(jīng)?？吹胶⒆诱驹诓牧锨?，卻沒有選擇;有的在材料區(qū)前晃一下走了，無所事事的逛著;還有的幾個聚在一起聊天等等。

《指南》頒布后，我們嘗試開展了“自助式”區(qū)域活動。“自助式”區(qū)域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，幼兒可以按自己的興趣愛好、能力水平以及實際需要來進行游戲活動。根據(jù)《指南》的精神，讓孩子們能夠在有限的材料下，自由、自發(fā)、自主的選擇材料，自助餐式操作。顧名思義：就是像吃自助餐一樣，想吃什么就拿什么，我們的活動也是如此。在材料柜上，我為孩子們準備了人手一個托盤，孩子們開始活動的時候，拿一個小托盤，去選擇自己需要的工具和材料，然后開始玩。在玩的過程中，孩子們可以隨時更換和互相交換自己的材料，也可以一起玩。這樣放手的好處就是：讓孩子真正成為自己的主人。他們想玩什么，想怎樣玩，想用什么材料玩，都由自己決定，給予了極大的發(fā)展空間。

“自助式”區(qū)域活動區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現(xiàn)“玩中學(xué)”、“ 做中學(xué)”。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作?！白灾健眳^(qū)域活動開展能有效促進孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發(fā)展。

一、激發(fā)幼兒興趣，充分發(fā)揮幼兒主體性

“自助式”區(qū)域活動的開展，改變了幼兒傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在活動過程中，幼兒不僅僅要自己獨立的思考，還與一起參與活動的同伴產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與周圍的環(huán)境產(chǎn)生互動。這樣的過程，使幼兒的主動性得到了進一步的發(fā)揮。區(qū)域活動內(nèi)容豐富，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展需求等進行自主選擇。在同一區(qū)域活動的幼兒一般具有共同的興趣愛好，在活動中每個幼兒都在關(guān)注同伴的言行。同時，幼兒在活動中自由的交流、交往，他們的語言能力得到了相應(yīng)的發(fā)展。幼兒在這樣活動中表現(xiàn)出了很濃厚的興趣，往往表現(xiàn)很投入。幼兒活動越投入，他們創(chuàng)造性的想法就越多，這樣幼兒的創(chuàng)造性思維也得到很好的培養(yǎng)。

二.兒童為本，在“自助式”區(qū)域活動中營造輕松的活動氛圍

在“自助式”區(qū)域活動中，教師不能再以一個“紀律的維持者、矛盾的調(diào)節(jié)者”的角色出現(xiàn)，而應(yīng)該是一個觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教師要樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認識到幼兒的主體地位，認識到活動過程是幼兒與教師共同建構(gòu)的。對幼兒的行為需要適當?shù)刈鹬兀⑵鹨环N平等的師生關(guān)系。區(qū)域活動中如果確實出現(xiàn)了一定的問題，教師的指導(dǎo)也是必不可少的，教師的一句指導(dǎo)的話語可能讓一個沒人喜歡玩的區(qū)域變成了一個熱門區(qū)域，也可能讓孩子有了一定的探索的熱情，讓孩子們舉一反三有了更多解決問題的好方法。我最佩服有的老師雖然是指導(dǎo)，可是讓孩子看不出指導(dǎo)的痕跡。例如：有的老師看到在娃娃家的小朋友玩的沒興趣的時候，就跑過去當小客人說“誰在家？你們都在干什么呢？我現(xiàn)在肚子有點餓了，能給我做點飯嗎？”這樣指導(dǎo)著孩子可以在娃娃家中可以做飯，讓孩子有東西可玩，當然這樣的例子還有很多，需要老師們?nèi)フJ真的去琢磨，細細的去反思，爭取有更多的指導(dǎo)孩子們的好方法。

在“自助式”區(qū)域活動中教師要盡量少一點的參與，孩子對于一些陌生的東西想要擺弄明白可能需要一定的時間，老師不應(yīng)該著急，認真觀察，到了真要指導(dǎo)的時機再出手。我想到了一個例子：有兩個孩子在玩噴水槍，玩著玩著沒水了，兩個孩子都在想辦法給噴水槍加水，可是有個家長看著孩子不會就上去幫他，孩子很快就裝上了水，可是另一個家長沒有上去幫忙，通過孩子自己的探索終于裝上了水，孩子體會到了探索的樂趣，體會到了成就感。這種經(jīng)驗對于幼兒的發(fā)展是相當重要的，長此以往，一個孩子可能養(yǎng)成了依賴別人的習(xí)慣，一個孩子養(yǎng)成了自己想辦法解決問題的好習(xí)慣，養(yǎng)成一個好習(xí)慣對幼兒終身受益。

三.甘當“自助式”區(qū)域活動中的支持者而非干預(yù)者

在指導(dǎo)幼兒的活動中，教師不僅要觀察幼兒的活動與興趣點，同時也要了解當前幼兒已有的經(jīng)驗，掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在適當?shù)臅r機給予適時的幫助。在“自助式”區(qū)域活動過程中，很多時候老師都處在觀察者、記錄者的狀態(tài)，同時判斷自己是否需要去幫助幼兒。作為“自助式”區(qū)域活動中的觀察者、支持者，當幼兒在活動中遇到困難時，教師要學(xué)會等待，不要急于介入幼兒的活動，要給幼兒以充分操作和探索的空間，使其盡可能地自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成自己獨有的經(jīng)驗。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色通常是指揮者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要按教師的安排做就可以了。但是在“自助式”區(qū)域活動中，幼兒活動具有很大的靈活性，活動是緊隨著幼兒的興趣而進行不斷變化的。在活動過程，教師角色就很自然的完成了的轉(zhuǎn)變。如在表演區(qū)《打電話》的活動中，老師只提供電話機、電話號碼，頭飾等材料，幼兒自己根據(jù)需末選擇角色進行對話，而教師只能退出在外，在一旁觀察記錄。在活動中，教師要時刻留意每個幼兒的活動情況，必要時老師選擇機會參與幼兒的活動，幫助幼兒解決困難，做幼兒的支持者。此外，在“自助式”區(qū)域活動中，幼兒是自己運用已有經(jīng)驗去嘗試操作，幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了直接面對和獨立解決難題的機會。

時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀的人才，良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實踐告訴我們，“自助式”區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃…

（作者單位：河南省南陽市桐柏縣幼兒園）