吳忠凌

摘要：自主探究以變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”為核心目標(biāo)，它的教學(xué)理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。自主探究學(xué)習(xí)是將學(xué)生從“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)作探討。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；自主探究學(xué)習(xí)

“靈活才能興趣，巧妙才能高效，快樂才能極致。”自主探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)應(yīng)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動探索，尋找解決問題的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。

一、開啟學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”而“疑”又是經(jīng)過深入思考、主動探究才能產(chǎn)生的。在學(xué)每一篇新課文時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)題目及預(yù)習(xí)的情況提出問題。為了避免問題重復(fù)或過多出現(xiàn)簡單問題提高提問的質(zhì)量，可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，先在小組內(nèi)交流各人的問題，凡是能在小組內(nèi)解決的問題就在小組內(nèi)解決掉，還不能解決的問題則提出來。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性和合作精神。課堂中，教師要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深人。激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問到底的精神。如教學(xué)《索溪峪的野》時(shí)，我們可從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生解題激疑：看了題目，你們想了解些什么？想一想“野”在課文中是什么意思？從課文中的那些描寫中體會到了索溪峪的“野”的？如果我們能讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，課文的主要內(nèi)容就能較快的掌握。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，可以給學(xué)生提出了以下問題：這個(gè)鐵路只能設(shè)計(jì)成“人字形”嗎？除了詹天佑的“中部鑿井法”、“相對鑿井法”還有其它方法嗎？這些問題有助于學(xué)生去質(zhì)疑書本上的說法，他們就有了探索的動力，也激發(fā)了學(xué)生自主探究、自兵學(xué)習(xí)的興趣。

二、發(fā)揮想象輔助學(xué)生自主探究

在語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)想象力是很具有學(xué)科優(yōu)勢的，引導(dǎo)學(xué)生想象不僅能夠使學(xué)生的思維超越教材，還能促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生去“想”，為他們提供“想”的機(jī)會。但是，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生合理的想象而不是讓學(xué)生胡思亂想，在其中要注意價(jià)值取向的引導(dǎo)。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，可以采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，播放火燒圓明園視頻片段時(shí)，學(xué)生看得非常投入，其表情和行為中充滿憤慨。視頻放完后，可讓學(xué)生談?wù)動^后感想，有的學(xué)生便聯(lián)想到火藥，并說道：“中國是發(fā)明火藥最早的國家，怎么不用大炮、火槍等武器來攻打英法侵略軍呢？這樣一來，雖然學(xué)生獲得了發(fā)散思維的培養(yǎng)，激發(fā)起了愛國熱情，但學(xué)生這種報(bào)復(fù)式的愛國情感是不對的，我們要注意思想引領(lǐng)。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在某種層面來說是一樣的，他們都是對頭腦中表象的再加工，因此，在教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生多積累表象，為他們以后合理想象奠定基礎(chǔ)。這在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的過程中一定要加強(qiáng)引導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍鼓勵學(xué)生自主探究

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。①要創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循。老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。②營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，偷快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生評判分析能力.語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。如在教《一夜的工作》中，教師可以運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：首先，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。圍繞本課教學(xué)的重點(diǎn)——“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話深入理解課文內(nèi)容。圍繞這個(gè)重點(diǎn)，教師多次安排學(xué)生自讀、討論，學(xué)生在不斷探索問題過程中深入理解課文。這樣在廣泛的師生互動、生生互動過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，使每一個(gè)學(xué)生都獲得充分、自主的發(fā)展。其次，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。學(xué)科教學(xué)的任務(wù)不只是傳授知識，更在于引導(dǎo)學(xué)生探究知識。顯然，語文教學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提高圍繞問題搜索處理信息的能力?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、想象力和歸納能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，改變了傳統(tǒng)的教師注入式、學(xué)生接受式的教學(xué)模式，形成教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

（作者單位：甕安縣嵐關(guān)中心完全小學(xué)）

基金：本文系2017年黔南州基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略探究》（課題編號：2017A013）的相關(guān)研究成果；

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