尚鑫

閱讀教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要方式，在教學(xué)中學(xué)生通過閱讀完成對教材了解、認(rèn)識、清楚到理解、解讀的整個(gè)過程。而批注式的閱讀，越來越成為閱讀教學(xué)中一種有效的手段與方法。批注，是指讀者在閱讀過程中，利用批語或者注解的方式將自己的所感、所想、所思、所疑寫在書頁上，以幫助理解、思考的一種讀書方法。批注式閱讀是建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的主體地位，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，它是提高學(xué)生自我閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性的重要方法。

批注式閱讀使學(xué)生從各個(gè)層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，打上自己認(rèn)識的烙印，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的多方面開展批注式閱讀。如指導(dǎo)學(xué)生通過批注式閱讀感受美妙的語言文字，指導(dǎo)學(xué)生將自己對文本的理解組織并寫出來……讓批注式閱讀真正地服務(wù)閱讀教學(xué)。

一、語言妙處悟出來

《語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生發(fā)展一定的閱讀能力：小學(xué)生能理解重要詞語在語言環(huán)境中的意義和表達(dá)效果，能理解重點(diǎn)句子在課文中的含義和作用。這些都是批注式閱讀的重要內(nèi)容之一，這種批注式閱讀有助于提高學(xué)生的語言鑒賞能力。

例如，課文《北京老人》中有這樣一個(gè)句子，“那個(gè)美麗的秋日，被冷風(fēng)吹的感覺竟然十分愜意”，在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生分析令你感受深刻的句子，有的同學(xué)劃出這個(gè)句子，并在旁邊進(jìn)行批注：這句話交代了秋日里涼風(fēng)習(xí)習(xí)的外部環(huán)境，然而因?yàn)槔先说纳屏贾e，就連涼風(fēng)習(xí)習(xí)的秋天也變得溫暖了，讓我的心更加溫暖了。學(xué)生的一句批注顯然讓孩子的感悟躍然于紙上，升華于心上。

二、好詞佳句品起來

培養(yǎng)學(xué)生積累和語言運(yùn)用的能力是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)對所學(xué)按照好詞、佳句甚至更細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)分類進(jìn)行整理與積累，不僅會(huì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助孩子有意識地在生活情境或語言環(huán)境中準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用所積累的語言，提高語言運(yùn)用能力。這種基于好詞佳句的批注式閱讀，有利于幫助孩子將積累內(nèi)化于心，更是促進(jìn)知識遷移的一種好手段。

例如，在閱讀教學(xué)《我愛家鄉(xiāng)的柿子》一課時(shí)，課文內(nèi)容講完了，老師在引導(dǎo)學(xué)生品一品文中的好詞佳句時(shí)，重點(diǎn)出示“每年六月，柿子樹開滿黃燦燦的小花。那花兒小巧精致，猶如童話王國中的金色皇冠”這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)句子好在哪里。學(xué)生將比喻句圈出來，并進(jìn)行了詳細(xì)的批注。有的同學(xué)這樣寫道：作者將柿子花比作童話王國中的金色皇冠，將柿子花猶如金色皇冠的形狀寫得多么生動(dòng)、形象，滲透著對柿子花的喜愛之情。通過批注閱讀，學(xué)生不僅理解了這個(gè)句子優(yōu)美之處，更是深刻地體會(huì)與感悟到了句子的優(yōu)美，從而為語言應(yīng)用、文字遷移做好了準(zhǔn)備。

三、人物形象現(xiàn)出來

小學(xué)語文教材中選錄了很多文質(zhì)兼美，令人印象深刻感悟良多的文章。有的文章描繪了風(fēng)景優(yōu)美、景色宜人的某個(gè)景點(diǎn)，有的文章詳實(shí)地報(bào)道并說明了生活中的某種現(xiàn)象，有的文章用豐富的情感與風(fēng)趣的文字撰寫了可愛的動(dòng)物……其中一類文章向我們刻畫了一個(gè)有一個(gè)品質(zhì)突出、個(gè)性鮮明的人物形象。在學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些人物形象更是成為了閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。這類閱讀課文的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來品讀感悟，從而明確人物的特點(diǎn)。對于學(xué)生來說這種批注式閱讀，在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到發(fā)展，人文思想也會(huì)得到凈化。

例如，學(xué)習(xí)《跳水》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行拼讀感悟，從而明確船長的特點(diǎn)。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。面對這個(gè)句子，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與感悟自由批注，有的孩子批注道：船長在那么短的時(shí)間里想出了解救兒子最好的辦法，足以見得他的智慧與冷靜。有的孩子給出了這樣的批注：船長的機(jī)智讓我敬佩，然而船長的鎮(zhèn)定自若更讓我敬畏……學(xué)生們將自己的理解躍然與書上，這也是他們文字、思想、情感的撞擊與迸發(fā)。

四、寫作特色亮出來

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)語文的過程其實(shí)就是一個(gè)品讀語文的人文情懷與學(xué)會(huì)語文的工具方法的過程。在新課程改革的推進(jìn)中，教育工作者越來越重視這項(xiàng)能力目標(biāo)的培養(yǎng)，那就是“能揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)其表達(dá)效果和作用?！边@類批注就是針對文章的表達(dá)順序以及敘述、描寫、抒情、議論、說明這五種基本表達(dá)方法的理解和揣摩，從而感受文章的寫作特色和表達(dá)魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《金華的雙龍洞》時(shí)，老師提出問題“這篇課文作者是按照什么順序?qū)懙摹?，問題一經(jīng)提出，很多同學(xué)紛紛開始揣摩課文，有的同學(xué)還認(rèn)真地在書頁的空白處進(jìn)行了簡略的思維導(dǎo)圖似的批注。在批注的過程中，學(xué)生也認(rèn)識到文章的表達(dá)順序，那就是游覽順序。

五、疑難問題找出來

從小學(xué)三年級開始，會(huì)質(zhì)疑的能力就被課標(biāo)提出來作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)?！澳苓M(jìn)行較為深入的、富有個(gè)性的閱讀思考，敢于提出自己的看法或疑問?！边@是小學(xué)生要鍛煉的閱讀能力。學(xué)生只有會(huì)質(zhì)疑，才會(huì)擁有鮮活的知識，正如“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。有了疑問，學(xué)生帶著問題讀書，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。

例如，有的學(xué)生對課文題目提出質(zhì)疑并進(jìn)行了批注，“愛的奇跡”究竟是什么？“愛的奇跡”造就了什么樣的奇跡？有的學(xué)生對課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑，《五彩池》為什么會(huì)呈現(xiàn)多種顏色？還有的學(xué)生對故事發(fā)生的背景進(jìn)行了質(zhì)疑與批注，《七律長征》中紅軍為什么要遠(yuǎn)征……這些質(zhì)疑就像一?？释l(fā)芽的種子，在批注的同時(shí)吸引著學(xué)生走入文本，對話文本。

批注的形式多種多樣，內(nèi)容亦不限。為了提高學(xué)生的自讀能力，更為了增強(qiáng)學(xué)生與文本的聯(lián)系，教師更應(yīng)該挖掘豐富多樣的批注形式帶領(lǐng)學(xué)生走入批注閱讀的世界。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，動(dòng)筆批注吧，讓思想躍然于紙上，讓閱讀教學(xué)因此而更加精彩。