小課題研究伴教師成長、促國家課程校本化

劉秀麗

數(shù)學小課題研究在日照市教研室李軍主任的帶領下，依靠課題實驗學校和數(shù)學教師，從一個學校開始，進而發(fā)展到幾個、二十幾個學校，現(xiàn)已全面走進各級小學學校的課堂，逐漸走出了一條特色鮮明的小學數(shù)學教學改革之路，“數(shù)學小課題研究”已成為全市數(shù)學教研活動中一道亮麗的風景線！可以說，數(shù)學小課題研究是今后我們嵐山區(qū)基層學校、一線教師開展課題研究的一種基本思路。從開始數(shù)學小課題研究，我們取得了一些經驗，現(xiàn)將我們的幾點做法向大家匯報，與大家共同交流。

一、從“泉眼”入手，為有“源頭活水來”

《小學數(shù)學新課程標準》指出：教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。

楊振寧教授曾經說過“對美國學生來說，我會建議他們加強按部就班的學習，對中國學生來說，我要建議他們注意滲透性的學習方法，進行課題研究、搞研究性學習就是一種很好的學習方法?！?/p>

所以在小學中開展豐富多彩、形式多樣的小課題研究是實現(xiàn)“減負增效”、促進國家課程校本化的有效途徑。

小課題研究要以學生自主發(fā)展為本，以探究的問題為載體，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究、分析和解決問題，小課題的選擇是研究的關鍵，所選的課題是否合適，對研究活動是否順利開展起到舉足輕重的作用。學生提出的問題內容廣泛，老師對學生提出的課題進行梳理、篩選，對適合學生年齡特征的課題在班內展開研究，研究后在校內做匯報研討課。就這樣我們走出了小課題研究的第一步。

這幾年，我們繼續(xù)派出學校的骨干教師參與日照市新營小學、日照市實驗小學、日照市外國語學校、日照開發(fā)區(qū)實驗小學、日照第二實驗小學的5次小課題教研活動，在這些活動中，不斷汲取其他學校的研究經驗，促進我校小課題研究不斷向縱深方向發(fā)展。

二、百花盛開春滿園

1.課外課的研究

課外課的研究就是由學生提出問題或者老師認為有研究價值的問題，僅對這樣的問題展開討論研究，而且要求學生在課堂上能夠選擇最富有表現(xiàn)力和感染力的語言來展示他的數(shù)學觀點。

我校的數(shù)學小課題研究，是從課外研究課開始的。剛開始開展數(shù)學小課題研究時，學生是在老師的引導下被動地去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題的，而隨著小課題研究的深入開展，學生開始對數(shù)學問題感興趣了。

2.課內課的研究

所謂課內課的研究，就是以教材內容為研究對象進行研究教學。為了把課題研究運用到課堂教學中，按照計劃，每個單元都要求教師拿出幾個課題讓學生研究，有效地鍛煉了學生語言表達能力和解決問題的能力，促進了國家課程校本化。

小課題研究的進行已進入成熟階段，部分學生已經具備了一定的研究能力。課外研究課的精彩引發(fā)了我們的思考：能不能讓學生運用研究課外知識的方法去研究課本上的知識呢？

我校的黃秀云老師、秦云老師和趙崇風老師相繼講了“按比例分配”、“年、月、日”、“乘法分配律”等課，取得了良好的教學效果。

接著，學校開展小課題“同課異構”活動，同年級、同學科教師選擇同一教學內容上課，教學設計不同。同課異構，比較討論，取長補短，以求螺旋式上升之效。每人每學期執(zhí)教兩節(jié)數(shù)學小課題公開課，本組教師必須參與聽課。之后，執(zhí)教教師和該組成員與領導共同研討，集思廣益，暢所欲言，充分體現(xiàn)了組內教師的合作精神和集體智慧。使我校小課題課內課的研究不斷深入。

3.單元教學研究

所謂單元教學研究，就是以整個單元教學內容為研究對象，研究時可以打破教材的編排順序，減少課時數(shù)，以求最優(yōu)化。我校在研究中，確定以年級為單位進行研究，同年級組的老師及時溝通、及時反饋課堂教學中遇到的問題，然后商量解決，達到了良好的效果。

我校五年級組申加美和秦云老師就《分數(shù)加減法》這一單元教學共同進行了研究，將原本的4課時合并成兩課時，完成了本單元的教學，效果良好。

4.學生學習評價改革的初步嘗試

小課題研究主要是使學生體驗知識的形成過程，使每個學生都能用自己喜歡的方式去研究問題，最大限度地發(fā)揮學生的自主性和能動性，因此，教師不要太關注學生研究的結果。研究結果也不一定要造福人類，或具有創(chuàng)造性，甚至不一定要有結果或正確的結果，而應該對學生的整個活動過程進行評價，對學生參與活動的態(tài)度，與他人合作的情況等進行評價。

在小課題評價過程中，我們積極指導學生成立“小課題評委會”，指導幫助各個研究小組整理資料，形成研究報告，定期組織討論、交流和總結，考核、評定小課題研究成果，結合教師的建議得出科學鑒定，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予如“調查能手”、“創(chuàng)新大王”、“科研小博士”等稱號，極大地調動了學生的積極性，為他們樂于探究、再攀高峰注入活力，從而樹立科研意識，提高研究水平。

我校對評價改革的嘗試還處在起步階段，在今后的研究中將繼續(xù)推進。

三、喜結碩果滿枝頭

（1）學生的變化

數(shù)學小課題研究著眼于學生的將來，是為了學生的可持續(xù)發(fā)展，具有立足長遠、放眼長遠的功能。因為，通過數(shù)學小課題研究，能夠激發(fā)學生的數(shù)學興趣，帶來愉悅的情感體驗；能夠開發(fā)智力，開闊視野；能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學精神，促進數(shù)學素養(yǎng)不斷提升。小課題研究增強了學生的自主探究、合作交流、動手實踐能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、數(shù)學交流能力和數(shù)學精神。

（2）教師的變化

數(shù)學小課題研究促使老師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。我們學校參與“數(shù)學小課題”的研究已經三年多了，小課題實驗已經取得明顯成效。

因此說，我們不只要接受課題，更要深愛課題，因為研究的過程便是無限能量生成的過程，是小課題研究給我們帶來驚喜的改變，為孩子們拓展了一個個自由飛翔的天地，最大限度地滿足了學生個性發(fā)展的需要；不僅是培養(yǎng)孩子們想象力、創(chuàng)造力的沃土，而且讓處于“叛逆”期的孩子沉醉其中，為身體“補鈣”，為心靈“加油”，為學生優(yōu)質發(fā)展奠定了堅實的基礎，使我們不得不由衷地感謝它。