石鑫

在現(xiàn)階段通用技術(shù)課程的設(shè)備設(shè)施、評價、內(nèi)外環(huán)境等方面普遍存在困難的條件下，有效的教學(xué)實施就顯得尤為迫切。但許多問題困擾著技術(shù)教學(xué)的實施。

一、困擾通用技術(shù)教學(xué)實施的若干問題

（一）資源缺乏

目前通用技術(shù)最缺乏的是資源，其中包括課程專業(yè)知識以及學(xué)習(xí)交流機(jī)會，我們對課程性質(zhì)、理念理解還有欠缺，這不可怕，可怕的是我們沒有學(xué)習(xí)的渠道和機(jī)會。通用技術(shù)的教學(xué)決不是單一模式的，應(yīng)該是豐富的、開放的、多元化的。然而我們卻只有很少的老師去交流，很少的機(jī)會去學(xué)習(xí)，這讓我們很難提高。因而在課程實施配套資源上，還有待完善。

（二）角色轉(zhuǎn)變困難

通用技術(shù)是一門全新的、高度綜合性的課程，這對教師提出了挑戰(zhàn)，通用技術(shù)教師都是由其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，他們?nèi)绾无D(zhuǎn)型？他們能否勝任通用技術(shù)課程的教學(xué)工作？部分教師對于課程最基本的指導(dǎo)綱要《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》都不去仔細(xì)研讀，不去深究課程的理念、目標(biāo)，不去挖掘教材內(nèi)容的深層涵義。通用技術(shù)教師不同專業(yè)、不同背景的教師，所具備的素養(yǎng)各不相同，在理解課程內(nèi)容上，一些從科學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)型而來的教師認(rèn)為，通用技術(shù)課程內(nèi)容沒有嚴(yán)格的知識體系；從勞動技術(shù)學(xué)科轉(zhuǎn)型而來的教師認(rèn)為，通用技術(shù)課程內(nèi)容中理論知識偏多、動手實踐部分較少；有工科背景的教師認(rèn)為通用技術(shù)課程內(nèi)容中的技術(shù)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)。教學(xué)過程都或多或少帶著原從事學(xué)科背景的烙印，很多時候?qū)⑼ㄓ眉夹g(shù)上成物理課、創(chuàng)作發(fā)明課、勞動技術(shù)課等。

（三）保障體制不力

通用技術(shù)普遍存在著發(fā)展動力不足的問題。由于通用技術(shù)課程尚未有教師評價的標(biāo)準(zhǔn)；職稱評定問題也尚待解決、相應(yīng)的教學(xué)教研機(jī)制也有待完善。由于通用技術(shù)課程沒有高考的支持，各級領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門相對而言不重視通用技術(shù)課，進(jìn)而不重視通用技術(shù)教師。很多教師對于教材、對自己不熟悉、不了解、總覺得力不從心、不感興趣或不能勝任的工作，缺乏動力是不可避免的。

二、通用技術(shù)教學(xué)實施

面對如此多的問題，我們該如何解決呢，現(xiàn)實的條件擺在那里我們能做的只能是精心設(shè)計，將學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)設(shè)計過程融為一體

正如我們所知：通用技術(shù)課程里的設(shè)計是一個主要的內(nèi)容，貫穿于兩本必修教材之中。有些人只把“設(shè)計”看做技術(shù)層面的東西，其實設(shè)計應(yīng)該是一種全新的思維方式和行為過程，設(shè)計是帶有創(chuàng)造性的活動。它已經(jīng)不再是接受別人的知識和經(jīng)驗，而是利用自己所學(xué)的知識和經(jīng)驗，去滿足一部分需求。而人們關(guān)注的就是事情的結(jié)果，而這個結(jié)果能否實現(xiàn)，就要看設(shè)計過程的可行性、操作性和科學(xué)性，而這個就是需要學(xué)生通過教學(xué)要了解的。通用技術(shù)學(xué)科就是要求學(xué)生從技術(shù)的角度去看問題，去研究問題，去解決問題。而且要讓學(xué)生形成科學(xué)的、合理的、可行的技術(shù)思想和技術(shù)價值觀，這種思想對他們以后的工作、學(xué)習(xí)、生活是很重要的。學(xué)好技術(shù)，掌握技術(shù)設(shè)計思想和提高技術(shù)素養(yǎng)都為他們將來做好準(zhǔn)備。

要做到如此我們首先要去設(shè)計：設(shè)計課堂、設(shè)計教法、設(shè)計實踐……

1.整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，合理選用教學(xué)方法

普通高中新課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊組成，這是和傳統(tǒng)的以各學(xué)科知識體系作為課程結(jié)構(gòu)的一個最大區(qū)別。同樣，和傳統(tǒng)的以知識的邏輯順序為編排思路的學(xué)科課程不同的是，通用技術(shù)課程以技術(shù)內(nèi)容或?qū)ｎ}編排，涵蓋了技術(shù)與設(shè)計：（1）技術(shù)與設(shè)計；（2）電子控制技術(shù)、簡易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、服裝及其設(shè)計、家政與生活技術(shù)、建筑及其設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)九個模塊的專題，這九個模塊幾乎涉及了高中所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形式多樣，內(nèi)容豐富。

教師在教授這門課程時，面對的不是一個個呈線性邏輯結(jié)構(gòu)的系列的知識點，而是覆蓋了人類廣泛的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的一個個技術(shù)的設(shè)計或制作。在教學(xué)實施中，需要教師在整體把握各模塊教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對每一單元、每一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合處理教師、學(xué)生、教材和資源這四個要素，合理配置教學(xué)時間，恰當(dāng)選擇教學(xué)形式。

為了完成模塊內(nèi)容中的某一教學(xué)任務(wù)，需要采用一定的教和學(xué)的方法和手段，這些方法和手段因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異，因教學(xué)活動的組織形式而異。倡導(dǎo)教師根據(jù)模塊中的具體內(nèi)容和知識特點，多樣化地選擇教學(xué)方法，陳述性知識可以采用講解、展現(xiàn)、演示等方法，對于程序性知識，可采用任務(wù)驅(qū)動、問題解決、討論和自主型教學(xué)方法等多種形式。

2.設(shè)置問題情境，密切技術(shù)和生活的聯(lián)系

技術(shù)的性質(zhì)是人類為滿足自身的需求和愿望而對大自然進(jìn)行的改造，技術(shù)起源于在滿足需求和愿望的過程中人類所遭遇到的各種各樣的問題，但并不是所有的問題都能通過技術(shù)來加以解決。發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術(shù)問題是設(shè)計的立足點，也是學(xué)生進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的起點。在實施教學(xué)時，通過引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷不斷的發(fā)現(xiàn)問題──應(yīng)用技術(shù)──解決問題──發(fā)現(xiàn)新問題的過程，最終使學(xué)生學(xué)會帶著問題來，又帶著問題走；理解技術(shù)來源于生活，最終又回到生活的技術(shù)本質(zhì)。

3.精心選擇案例，開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動

教師教學(xué)時還可精心設(shè)計調(diào)查、探究、分析與討論、設(shè)計與制作等豐富多彩的活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中感受技術(shù)，體驗技術(shù)設(shè)計與實踐的過程，引發(fā)學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對技術(shù)進(jìn)行深入探究的內(nèi)在沖動，并通過設(shè)計與制作來解決生活中的技術(shù)問題。

技術(shù)實踐源于生活，但不是所有的技術(shù)活動都能夠在生產(chǎn)、生活實踐的真實場景里呈現(xiàn)。在這個時候就要求教師要精心選擇技術(shù)實踐、技術(shù)設(shè)計的案例或設(shè)計匠心獨運的活動，引導(dǎo)學(xué)生去體會設(shè)計的過程，形成良好的技術(shù)情感態(tài)度和價值觀，發(fā)展學(xué)生掌握技術(shù)思想和方法的能力，讓學(xué)生在參與活動的過程中感受技術(shù)，體驗技術(shù)設(shè)計與實踐的過程，引發(fā)學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對技術(shù)進(jìn)行深入探究的內(nèi)在沖動，并通過設(shè)計與制作來解決生活中的技術(shù)問題。