淺析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的反思

李高元

摘要：隨著教育設(shè)備的不斷發(fā)展更新，微課成為了近幾年初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的“寵兒”。顧名思義，微課就是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的優(yōu)勢在于能夠調(diào)集網(wǎng)絡(luò)資源，以一定的組織方式將不同的資源整合成一個小的相對獨立的單元，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課形式豐富、類型多樣、資源齊全，是現(xiàn)代教育方式的代表之一，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前大部分教師的選擇。盡管微課有著諸多優(yōu)勢，但是如果使用不當(dāng)，也存在著一些弊端。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用反思

微課是現(xiàn)代教育課堂的“寵兒”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用極為廣泛，成為了不少教師依賴的教學(xué)手段。微課以其信息量大，資源類型豐富的優(yōu)勢，幫助初中數(shù)學(xué)教師活躍課堂，提高教學(xué)效率。但是縱觀當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，微課的應(yīng)用存在著一些弊端，例如某些教師過去依賴微課，導(dǎo)致微課泛濫，不能完全發(fā)揮出微課的作用，反而拖累了課堂的進(jìn)度和效率。或者微課的針對性不強(qiáng)，對某些初中數(shù)學(xué)的知識點未能完全覆蓋，有所遺漏。還有微課的質(zhì)量參差不齊，存在粗制濫造的微課，這樣的微課是不能發(fā)揮提高課堂效率的作用的，反而會白白浪費(fèi)了課堂的時間，沒有意義。微課確實是現(xiàn)代的教育手段，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助是非常大的，但是我們也應(yīng)該及時進(jìn)行反思，因為在初中數(shù)學(xué)課堂上使用微課也存在著許多不足，仍舊需要我們改進(jìn)。本文就對當(dāng)前一些初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用微課的不良現(xiàn)象進(jìn)行反思，提幾點建議供大家參考。

一、提高針對性

微課的優(yōu)點之一是信息資源豐富，類型多樣，但是同時也造成了微課信息泛濫，針對性不強(qiáng)的弊端。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂使用的媒介主要是課本，課本知識都是固定的，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)針對性比較強(qiáng)。而微課則不同，盡管微課的內(nèi)容在制作時是按照課本內(nèi)容來的，但是因為網(wǎng)絡(luò)的資源過于豐富，很多時候教師在選擇時不夠明確，容易被諸多信息迷惑眼睛，從而不能像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般切中要點。這樣一來盡管學(xué)生能夠接觸的知識點變得廣泛，但是很可能基礎(chǔ)的東西會被忽略，從而導(dǎo)致學(xué)生的根基不穩(wěn)，無法支持學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此微課針對性不強(qiáng)的弊端在很多初中數(shù)學(xué)課堂都有所顯現(xiàn)，成為了當(dāng)前使用微課來提高教學(xué)效率的一大阻礙。要想解決這一問題，必須提高微課的針對性，使之符合當(dāng)前的課堂教學(xué)特點，在保持豐富性的同時更加具有針對性。要想做到這一點，首先教師必須立足于課本，很多教師在體驗到微課的好處時，便將課本拋之腦后，脫離了課本，這樣加劇了微課的弊端。因此教師在使用微課時要立足于課本，一切以課本為出發(fā)點，在融合課本基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用微課的優(yōu)勢將其拓展，使之發(fā)揮出獨特的功效。例如在講述三角函數(shù)時，函數(shù)公式是基礎(chǔ)，微課應(yīng)該以此為重點內(nèi)容，然后再行拓展，豐富相關(guān)的知識點。只有這樣，才能發(fā)揮出微課獨特的功效。

二、提高互動性

微課是通過教師錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻播放給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣一來就存在一個弊端，即教師在講學(xué)的過程中無法就實際情況做出相應(yīng)的回應(yīng)，師生之間缺乏了一種溝通。很多教師在制作微課時，是先于課前就開始制作，因此有些時候不能很好的預(yù)料到運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時同學(xué)們的反映，并且很多教師的思維還停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維，認(rèn)為授課是單向的，老師安排了什么，學(xué)生就學(xué)什么，沒有選擇的自由，因此很多時候教師會忽略了學(xué)生對應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時的要求和想法，導(dǎo)致微課不能真正發(fā)揮作用。要想解決這個為題，首先教師要轉(zhuǎn)變思維，加強(qiáng)微課課堂的互動性，多了解學(xué)生的需求和想法。在錄制微課視頻之前首先對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行制作。其次將微課資源分享，讓學(xué)生能夠在閑暇時針對不懂的地方進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有加強(qiáng)微課的互動性，才能更好的體現(xiàn)微課的價值，發(fā)揮它的租用。

三、杜絕依賴性

盡管微課有著諸多的好處，但是很多教師為了省時省力，將微課作為初中數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)手段，這是不對的。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂盡管有著弊端，但是也有其不可替代的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的課堂能夠直接跟學(xué)生交流，靈活性和對學(xué)生個人的針對性要強(qiáng)，因此不能用微課完全將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂完全替換掉。并且微課制作耗時長成本高，精品的微課不容易制作，這樣完全依賴微課勢必會給教師自己造成沉重的負(fù)擔(dān)，使之浪費(fèi)時間和精力，不能完全投入到教學(xué)工作中，所以微課的弊端也在于此，容易讓教師產(chǎn)生依賴感，讓教師有偷懶的感覺，這是值得我們深刻反思的。微課有很多的優(yōu)勢，更加適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形式，但是它現(xiàn)階段還不成熟，只能作為一個輔助的教學(xué)手段，作為傳統(tǒng)課堂補(bǔ)充，需要在長久的教學(xué)實踐中加以完善和改進(jìn)，不可過于依賴。

結(jié)語：微課作為一種現(xiàn)代的教育方式，存在著很大的優(yōu)勢和長處，對當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用，是教師們提高教學(xué)效率的法寶之一。但我們也要時刻反思，微課還不成熟，有著諸多弊端需要廣大教師在實踐中加以改進(jìn)。

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