祝雪薇

摘要：目前我國醫(yī)學界仿真模擬技術(shù)與PBL結(jié)合的教學方法，是常見的消化內(nèi)科課程將耳機的手段。因此本文將對某高校的100名學生分為兩組，進行傳統(tǒng)教學與仿真模擬技術(shù)與PBL教學的對比評估。根據(jù)兩組的差異性的測試，顯示其統(tǒng)計學意義。最終能夠得出仿真模擬技術(shù)與PBL結(jié)合的教學方法，能顯著提升教學質(zhì)量，被為廣大醫(yī)學教師展開展課程教學所應用。

關(guān)鍵詞：消化內(nèi)科；實習教學；仿真模擬技術(shù)與PBL教學

引言：目前我國消化系統(tǒng)常見病癥情況與導致病癥的原因相對來講較為繁多。教師的課程教學有很難做到與現(xiàn)階段的病癥情況同步進行。在重復性的指導操作下，不能達到預期的教學效果較為常見。所以本文將對某高校的學生進行仿真模擬技術(shù)與PBL結(jié)合的教學方法，給消化內(nèi)科實習階段常見的教學問題，提出針對性的改進建議，從而全面提升教師的課堂教學質(zhì)量。

一、研究對象以及實驗方法

（一）研究對象：某醫(yī)學院16級臨床醫(yī)學五年制的實習學生100名。

（二）研究方法

1.測試

考查學生在面對真實的病例試題，能否按照要求完整的說出診療過程，經(jīng)過考核之后評定學生的基礎知識以及專業(yè)能力。

2.實習教學

教師根據(jù)實驗探究的要求，將學生隨機分為兩組，一組是使用高仿真技術(shù)結(jié)合PBL教學，實習教學過程中，通過對病體進行模擬訓練，教師在現(xiàn)場給學生進行實踐指導，能夠講課學生的實際學習情況全面掌握。

3.再次測試

教師在對學生進行模擬實踐教學階段通過計算機以及監(jiān)控，能夠?qū)W生的學習表現(xiàn)進行全面的記錄，通過反復的討論以及資料查找，同學之間的有效交流等形式，能夠?qū)崿F(xiàn)反復的演練操作，進行二次測試。

（三）課程評估

通過問卷調(diào)差的的形式了解學生在接受仿真模擬技術(shù)與PBL教學之后的實際情況，可以由院校的科室與教科，對教師進行分批次的課程聽講，并在課程結(jié)束之后實現(xiàn)對教學實踐的評估。其次就是教師加強對學生的綜合能力的考核，通過前后兩次測試的考試成績對比，從而將學生的臨床技術(shù)以及思維能力等進行綜合評價。

（四）課程統(tǒng)計

后期的課程統(tǒng)計是通過對計算機軟件進行應用，將學生的成績變化繪制表格或曲線圖，經(jīng)過實踐教學檢測，發(fā)現(xiàn)該教學方法的落實具備統(tǒng)計學的意義。

二、研究結(jié)果

（一）綜合能力考核結(jié)果

在進行課題研究與分析之前，經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)該班級的兩組學會送給你的學習差異是不存在統(tǒng)計學的意義的。培訓前后將兩次測試結(jié)果進行測試研究，發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)統(tǒng)計學意義的培訓結(jié)果，學生的實踐操作能力以及專業(yè)水平之間的差異較大，能夠達到預期的教學效果。

（二）問卷調(diào)查以及評價結(jié)果

對參與教學的同學分發(fā)調(diào)查問卷，仿真模擬技術(shù)與PBL教學的學生的教學體驗評價要明顯的高于傳統(tǒng)教學方法。學生無論是從課程學習的主體性、學習時間、臨床思維能力、技術(shù)運用水平、與人溝通以及協(xié)調(diào)能力提升。通過教務專家建立教學評價的表格，限定教師的教學結(jié)構(gòu)設計、學生綜合能力提升目標、資源配置等，發(fā)現(xiàn)教師的教學質(zhì)量顯著提升。

三、研究分析與討論

仿真模擬技術(shù)在醫(yī)學教育中，其實就是將模擬以及真實的病歷結(jié)合，從而將現(xiàn)代化的方針模型、技術(shù)條件等將人體疾病常見的特征表現(xiàn)出來，這樣學生就能結(jié)合PBL教學方法，將個人的學習主體進行突出。學生能夠根據(jù)教學要求，將搶救病人的方案、快速處理問題方法找出。通過反復的實踐操作，進而將個人的醫(yī)學實踐綜合能力提升。學生能夠通過模型將臨床病癥以及病人體征清晰的界定出來，并結(jié)合自己原本擁有的專業(yè)知識，實現(xiàn)對診療措施方法的產(chǎn)生，從而將模擬臨床疾病進行不同的診療效果的演變。教師在進行實踐教學階段，需要將臨床的場景、病人體征、醫(yī)院環(huán)境等創(chuàng)設出來，從而實現(xiàn)對虛擬環(huán)境以及條件的把控利用，在這個教學背景之下對學生進行訓練考核，就能將其輔助教學的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，促進學生的學習成績以及能力的提升。

仿真模擬技術(shù)與PBL教學就是在提升學生的積極參與以及自主學習等能力的基礎上，促進學生的臨床思維能力的產(chǎn)生，學生就能根據(jù)教學的實際需求，將不同情境下的學習需求，結(jié)合個人的基礎知識水平，將病癥的處理你呢里進行優(yōu)化。學生的學習成績以及能力提升，要明顯高于傳統(tǒng)消化內(nèi)科的教學效果。學生在體驗該教學手段之后，對其評價也比較高，較為容易認可教師的教學方法。教師在進行實習教學期間，可以根據(jù)班級學生的實際學習情況，通過建立小組的形式，進行反復的探究實踐學習，基于一種量化的實踐教學的途徑，能夠?qū)W生的實踐操作問題克服，學生就能更加積極主動的參與課程學習之中，并且該教學方法，不受到時間以及空間條件的限制，能夠通過計算機的形式，時刻將教師以往存儲的教學內(nèi)容進行研究論證，從而保證學生能夠?qū)虒W內(nèi)容進行深度的探究分析，以期獲得良好的實踐教學效果。

仿真模擬技術(shù)與PBL教學是教師開展消化內(nèi)科教學中非常重要的教學方法，需要教師建立針對性的課程評價以及測試的體系，將學生對課程、個人等的評價突出，保證在實習學習中能夠?qū)⒆约旱膶W習主體突出，面對許多的實踐操作的問題，都能將技術(shù)手段合理的利用，促進個人的全面發(fā)展。

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