摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域隨之發(fā)生了深刻的變革，各類新型教學(xué)模式誕生并逐漸推廣。合作學(xué)習(xí)是一種小組式學(xué)習(xí)模式，增進(jìn)了師生間的合作交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究與合作能力。新課標(biāo)背景下，使用合作學(xué)習(xí)的方法可以提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教育 效率

一、信息技術(shù)課特點(diǎn)分析

1.綜合性

信息技術(shù)課具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。信息技術(shù)課作為新興的一門課程，與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文這種傳統(tǒng)課程有著顯著的不同，信息技術(shù)課更加注重學(xué)生對(duì)實(shí)踐的操作能力的掌控。

2.創(chuàng)新性

信息技術(shù)課具有一定的創(chuàng)新性。信息技術(shù)課沒有過于僵化的理論知識(shí)，每一位學(xué)生在掌握了一定的理論基礎(chǔ)后都可以根據(jù)自身的喜好進(jìn)行一定的創(chuàng)作和發(fā)揮，也可以自行制造flash動(dòng)畫等，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。

二、小學(xué)信息技術(shù)課的存在問題與相關(guān)分析

1.理論多于實(shí)踐，很難學(xué)以致用

當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，概念和理論的知識(shí)相對(duì)較多，對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)生來說，諸多理論大多較為晦澀，但是教師大多按照課程大綱進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的灌輸，輕視學(xué)生的自我操作研究，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微機(jī)課程感到單調(diào)乏味，同時(shí)，向小學(xué)生灌輸大量的微機(jī)理論知識(shí)沒有實(shí)際意義，現(xiàn)階段小學(xué)生大多較早接觸過計(jì)算機(jī)，很多理論懂得操作但是不知道如何表達(dá)，類似word等軟件大部分學(xué)生都能流暢的使用，教師只需要輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生即能懂得其中的理論知識(shí)，但是如果大量的灌輸理論知識(shí)，往往使學(xué)生對(duì)微機(jī)的學(xué)習(xí)充滿抗拒感，最終產(chǎn)生相反的作用。

2.缺乏針對(duì)性的教學(xué)方法

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的信息技術(shù)課程不是學(xué)生們的主要科目，但是微機(jī)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合使用信息技術(shù)的能力，老師和學(xué)生對(duì)微機(jī)課課程的重要性認(rèn)知不夠，信息技術(shù)教師沒有一完整有效的教學(xué)方式，在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)過程中，主張學(xué)生自學(xué)微機(jī)課程，例如在學(xué)習(xí)excle表格的過程中，教師主張學(xué)生根據(jù)書本上的操作步驟進(jìn)行表格的制作，但是由于制作過程較為枯燥，沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生往往無法堅(jiān)持，很難全身心投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生由此產(chǎn)生了偷玩的想法，另外，很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程表示出了滿不在乎的感覺，認(rèn)為信息技術(shù)課的目的是放松，信息技術(shù)課的課程設(shè)置是多余的，有些學(xué)生把信息技術(shù)科當(dāng)做為其他課程的自習(xí)課，學(xué)生沒法全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，教師沒有一套吸引學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)難題一直存在。

3.教學(xué)模式單一

信息教學(xué)的過程之中，常會(huì)出現(xiàn)枯燥無味的現(xiàn)象，很多教學(xué)模式相對(duì)較為單一，學(xué)生往往在課程和考試之前進(jìn)行突擊性學(xué)習(xí)，記憶一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于老師的上課，往往很少參與，很難體會(huì)到信息技術(shù)本身的樂趣，另外，信息技術(shù)課程的開放性相對(duì)較強(qiáng)，“你背我考”這種傳統(tǒng)的方式顯然違背了信息技術(shù)課應(yīng)有的特點(diǎn)，沒有體現(xiàn)信息技術(shù)課的開放性，鑒于文化課程較為單調(diào)乏味，信息技術(shù)課程本應(yīng)該發(fā)揮自身靈活的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、合作學(xué)習(xí)法提高小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)效率

1.科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

小組學(xué)習(xí)的根本在于組建小組，但是，男生和女生對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)等方面存在著諸多的不同，男生多玩游戲，對(duì)于計(jì)算機(jī)的熟練度相對(duì)較高，女生相對(duì)來說喜歡上網(wǎng)等，對(duì)于技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知相對(duì)較少，分組之前教師同樣需要對(duì)學(xué)生的技術(shù)操作水平進(jìn)行群阿米娜研究，并加強(qiáng)小組的合作水平，提高學(xué)生的責(zé)任感。

2.完善合作學(xué)習(xí)流程

（1）預(yù)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)之中通常會(huì)涉及到很多的軟件和知識(shí)等，但是與之同時(shí)，預(yù)習(xí)工作需要加緊，如果沒有良好的預(yù)習(xí)，很難在工作中做好，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先，教師工作者可以安排預(yù)習(xí)的具體任務(wù)，并收集相關(guān)的資料等，對(duì)下次的課程進(jìn)行良好的了解，組內(nèi)的成員需要在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下，充分利用課下的時(shí)間等進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，記錄工作者可以對(duì)可能提問的問題進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)，在打印完成之后，進(jìn)行組內(nèi)研究[1]。

下次課程開始之后，教師需要對(duì)預(yù)習(xí)的具體成果進(jìn)行分析，可以提問相關(guān)的問題，對(duì)每組的成員進(jìn)行抽查，綜合提問課前的相關(guān)資料，進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)等，在體溫完成之后，教師同樣需要對(duì)各個(gè)小組答題效果進(jìn)行評(píng)分，以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)懲處理，對(duì)于成績(jī)較差的小組需要激勵(lì)，成績(jī)較好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)[2]。

以組為單位，督促學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們?cè)谛〗M之中提高了學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，適合當(dāng)前的推廣。

（2）課堂合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行首先需要合理的分工，分工不明，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法做好，在課堂合作之前，教師需要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的積極互動(dòng)原則，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行具體的分工，使所有學(xué)生平等的參與小組合作，細(xì)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以依托信息技術(shù)的科技優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中，為學(xué)生推薦一些娛樂性的軟件，例如設(shè)計(jì)軟件，畫圖軟件等，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，與之同時(shí)，可以通過合作學(xué)習(xí)模式，分組之后給予不同組任務(wù)[3]，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，適當(dāng)修改一下教學(xué)任務(wù)，真正提高教學(xué)的效率。

（3）小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的根本，只有通過評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)組內(nèi)合作的成功，教師需要對(duì)組內(nèi)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，成果水平等進(jìn)行綜合的評(píng)份，通過合理的評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員的信息技術(shù)掌握水平。提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)課有其教學(xué)特點(diǎn)，當(dāng)前階段，缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)體系。我們可以引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課上，課堂，課下，拓展合作一體化學(xué)習(xí)，更好的提高信息教學(xué)課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]臧峰瑩.提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的方法[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（10）：10.

[2]李小波.提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的方法[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2018（08）：89.

[3]湯穎.提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率策略分析[J].好家長(zhǎng)，2018（63）：102.

作者簡(jiǎn)介

王洪峰（1987.11—），男，漢族，聊城市東昌府區(qū)人，?？茖W(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué) ?單位：東昌府區(qū)濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校。