摘 要：本文基于山西5所小學(xué)家庭作業(yè)布置上存在的問(wèn)題，從家庭作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容、批改與反饋等方面進(jìn)行新的嘗試，試圖建構(gòu)一種能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力;從教師批改情況上，應(yīng)該更多的進(jìn)行賞識(shí)教育，更好的激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生;教會(huì)學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)，為找到小學(xué)生家庭作業(yè)改革的有效路徑提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè) 教師 小學(xué)生

家庭作業(yè)是“教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，從我國(guó)新課程改革的進(jìn)展來(lái)看，各方研究更多地關(guān)注了課堂教學(xué)的改革，而輕視了對(duì)家庭作業(yè)的改革，從而導(dǎo)致了家庭作業(yè)的改革明顯落后于課堂教學(xué)的改革[1]。另外，從世界范圍看，家庭作業(yè)在教育中起著很重要的作用，也一直都是課程改革的關(guān)鍵[2]。

家庭作業(yè)的布置環(huán)節(jié)是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，有研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅需要完成大量的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)的累積、競(jìng)爭(zhēng)性的考試，還需要有獨(dú)立作業(yè)或者課外自修科目學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)僅憑校內(nèi)時(shí)間來(lái)完成，顯然是不夠的，所以把課堂學(xué)習(xí)延伸到校外時(shí)間是必然的[3]。而如何能夠讓小學(xué)生的家庭作業(yè)，一方面能鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面又能讓學(xué)生在家庭作業(yè)中獲得愉悅感，提高學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究對(duì)象

通過(guò)對(duì)山西太谷縣5所小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，了解小學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)中存在的問(wèn)題，結(jié)合調(diào)查的情況，提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。這五所小學(xué)，分別是3所縣級(jí)小學(xué)、1所鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)、1所村級(jí)小學(xué)，從行政區(qū)域劃分的層面進(jìn)行調(diào)查，使調(diào)查更加全面，提高調(diào)查結(jié)果的可信性。

2.調(diào)查的方法

本次調(diào)查將小學(xué)根據(jù)年齡分為三組，即低年級(jí)組（一、二年級(jí)）、中年級(jí)組（三、四年級(jí)）、高年級(jí)組（五、六年級(jí)），小學(xué)低年級(jí)組主要運(yùn)用訪談法，每校15份;中、高年級(jí)組運(yùn)用問(wèn)卷法，每所學(xué)校發(fā)放60份，隨機(jī)發(fā)放;調(diào)查問(wèn)卷教師卷共發(fā)放30份，每校10份，隨機(jī)發(fā)放;訪談教師每校2人，隨機(jī)訪談。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.不同年級(jí)家庭作業(yè)的數(shù)量的調(diào)查

問(wèn)卷中對(duì)“您每天布置的作業(yè)控制在多長(zhǎng)時(shí)間以內(nèi)？”進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下。

表1數(shù)據(jù)表明：低年級(jí)組的教師中回答沒(méi)有作業(yè)的占 28.2%，把作業(yè)量控制在 30min以內(nèi)的占 71.8%，沒(méi)有超過(guò)45min的;而中高年級(jí)沒(méi)有作業(yè)的占比為0，作業(yè)量控制在 30 min以內(nèi)的 47.3%、45 min以內(nèi)的 32.5%、1 h以內(nèi)的 21.2%;高年級(jí)教師把作業(yè)量控制在45min 以內(nèi)的 27.3%、1h以內(nèi)的 38.4%、超過(guò) 1 h的占比達(dá)到 35.3%。表1數(shù)據(jù)表明作業(yè)量隨年級(jí)升高而不斷增加，一方面與教學(xué)內(nèi)容低年級(jí)簡(jiǎn)單，而高年級(jí)難度增加有關(guān);另一方面，與高年級(jí)面臨“小升初”的壓力有關(guān)。

2.家庭作業(yè)的內(nèi)容方面的調(diào)查結(jié)果

（1）作業(yè)目的

問(wèn)卷對(duì)“您布置作業(yè)的目的主要是什么？”（多項(xiàng)選擇題）進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下。

表2表明，低中高年級(jí)中有接近50%的教師布置作業(yè)的目的僅僅是檢查學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況，而有20%～30%的教師則是為了應(yīng)對(duì)考試，僅有15%左右的目的是為了能力培養(yǎng);其中，有近 30%的高年級(jí)教師布置家庭作業(yè)的目的是為了應(yīng)對(duì)考試。這說(shuō)明，很多學(xué)校教師對(duì)家庭作業(yè)目的的認(rèn)識(shí)還停留在“鞏固知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試”的傳統(tǒng)價(jià)值上，卻忽視了家庭作業(yè)的核心價(jià)值所在，即培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這一結(jié)果與高年級(jí)面臨“小升初”的壓力有關(guān)。

（2）作業(yè)依據(jù)

本問(wèn)卷針對(duì)“您布置家庭作業(yè)的依據(jù)為？”（多項(xiàng)選擇題）進(jìn)行的調(diào)查，結(jié)果如下，結(jié)果如下。

表3結(jié)果顯示，所有年級(jí)教師布置作業(yè)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的比例占到 20%左右，而依據(jù)教材和教輔資料的比例占60%以上，而教師自定義作業(yè)的比例僅僅占10%～15%。這說(shuō)明，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的布置方式，依據(jù)教材或教輔資料布置家庭作業(yè)。這一結(jié)果，不利于根據(jù)孩子自身需要，不利于個(gè)性發(fā)展。

3.家庭作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)

為了深入了解家庭作業(yè)的批改，對(duì)學(xué)生訪談中“老師批改家庭作業(yè)的具體操作方式”進(jìn)行了調(diào)查。

表4結(jié)果表明，絕大多數(shù)教師會(huì)采取分?jǐn)?shù)或簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)批改方式，僅有一小部分教師會(huì)在批改之后附上一些文字性的評(píng)語(yǔ)指出問(wèn)題，或者是一些文字性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。很多教師批改作業(yè)也只是簡(jiǎn)單的判斷對(duì)錯(cuò)、打分，而忽視了單獨(dú)與學(xué)生的情感交流的機(jī)會(huì)，而進(jìn)入到中高年級(jí)段后，也僅有有一小部分教師（15.7%）寫評(píng)語(yǔ)的方式批改，這會(huì)使得學(xué)生對(duì)待作業(yè)不認(rèn)真，還容易使得學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，進(jìn)行抄襲。

三、建議和思考

家庭作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)在家庭中的延續(xù)。優(yōu)良的家庭作業(yè)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的記憶與思維，而且能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技能。學(xué)生通過(guò)做作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)。此外，優(yōu)良的家庭作業(yè)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與未來(lái)工作的責(zé)任感[4]。

1.家庭作業(yè)的量要力求“少而精”

家庭作業(yè)布置要堅(jiān)持 “少而精”的原則[5]。調(diào)查結(jié)果中存在的中高年級(jí)的作業(yè)量過(guò)多的問(wèn)題，這會(huì)使得學(xué)生身心都受害[6]：一方面，由于每日作業(yè)總量過(guò)多，使得學(xué)生睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，影響身體健康.;另一方面，在有限的時(shí)間內(nèi)大量的完成作業(yè)占去了學(xué)生汲取豐富知識(shí)、拓寬知識(shí)領(lǐng)域和進(jìn)行實(shí)踐操作、探索知識(shí)的時(shí)間，從而抑制了學(xué)生智力發(fā)展、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提高，影響學(xué)生的心理健康。

2.家庭作業(yè)內(nèi)容要促進(jìn)能力的提高

要提高教師職業(yè)素養(yǎng)，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得教師能設(shè)計(jì)出提高學(xué)生邏輯思維能力的作業(yè)，通過(guò)定期教師集體備課，討論，綜合出一些能夠促進(jìn)學(xué)生在分析綜合、抽象概括、演繹歸納推理方面的能力的家庭作業(yè)[7]，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

另外，通過(guò)一些學(xué)生、家長(zhǎng)資源和教師自身資源為輔助，充分有效地挖掘家庭作業(yè)的形式[8]。作業(yè)書寫出思維過(guò)程，家庭作業(yè)應(yīng)提倡、鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題、探索問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)反饋階段要多些賞識(shí)性

調(diào)查表明，大部分教師一般采用“閱”、“優(yōu)、良、中、差”等極其簡(jiǎn)單的評(píng)判，這給學(xué)生一種老師應(yīng)付差事，學(xué)生也不自覺(jué)的去應(yīng)付。這種簡(jiǎn)單的評(píng)判學(xué)生辛苦完成的作業(yè)，不但缺乏藝術(shù)性，而且沒(méi)有真正做到“尊重學(xué)生”的成果，沒(méi)有考慮學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解[9]。特別是小學(xué)階段，正是自尊心、自信心建立的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)更多的進(jìn)行賞識(shí)教育。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)僅僅是傳授，更是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要感受學(xué)生的想法，尊重和理解學(xué)生，把握學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生完成的情況，分析學(xué)生在完成家庭作業(yè)中的困惑，并給學(xué)生積極的回應(yīng)，讓學(xué)生感受到老師的重視，以后學(xué)生也會(huì)重視作業(yè)。對(duì)未按要求完成作業(yè)的學(xué)生，教師要少懲罰多鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生自尊心，增強(qiáng)自信心與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

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作者簡(jiǎn)介

智普（2002.8—），女，北京理工大學(xué)附屬中學(xué)。