李麗

一、低段閱讀能力的培養(yǎng)策略

低年級學生閱讀的形式應(yīng)靈活多樣，以圖為主，注重興趣的培養(yǎng)。

（一）單詞教學時，單詞和實物或圖片同時出現(xiàn)對于初學英語的學生來說，詞匯的音、形特點顯然不如實物本身或色彩鮮艷的圖畫更能吸引他們的關(guān)注與興趣。在教新單詞時，教師應(yīng)將單詞與實物或圖片同時呈現(xiàn)，而且應(yīng)有意識地引導學生去觀察單詞的形式和模仿單詞的正確發(fā)音。在認讀的過程中，把單詞和句子作為一個整體教給學生，而不去分析其組成部分，這樣避免了他們在認讀時將英文單詞和漢語拼音易混淆的現(xiàn)象。

（二）朗讀課文時，要求學生注意單詞而非圖片為了培養(yǎng)學生在朗讀時留意單詞的習慣，我嘗試在教一年級的學生朗讀課文時用食指點讀單詞和句子。這樣把學生的注意力從五顏六色的圖畫中吸引到單詞和句子上來。

（三）認讀短文，進一步提高認讀能力為了進一步提高學生的認讀能力，在學生二年級時我自編一些小短文作為課外認讀材料。小短文實際就是把書上的對話、句子和單詞編成一個有情節(jié)的小故事。而且我還把小短文制作成Power Point課件，作為每天的雙基訓練內(nèi)容，每節(jié)課前都用5分鐘進行短文認讀。既提高了學生的認讀能力，又復習了課文內(nèi)容和句型，還培養(yǎng)了他們的英語語感。為了照顧到每個學生的接受能力，我采取公開招募“小考官”等方法由學習好的學生輔導學習有困難的同學。

二、高段閱讀能力的培養(yǎng)

（一） 選材激趣

五、六年級可以選擇學生們喜歡的有動物的故事，如Three little pigs，The ugly ducking。也可以選擇有邏輯性的文章，如Six monkeys are sitting in a tree.學生讀后，給猴子的帽子涂上正確的顏色。在閱讀的過程中發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）閱讀方法指導

1.培養(yǎng)學生默讀的習慣

研究證明，在閱讀過程中學生默讀是很好的做法，默讀且不干擾他人，能幫助學生形成積極的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)學生為了獲取信息和為了樂趣讀書的閱讀做法，又發(fā)展學生了學生在課堂之外的時間里獨立熟練的閱讀能力。當閱讀一開始教師就應(yīng)提醒學生不要以朗讀的方式進行，教師里應(yīng)形成一種默讀的良好氛圍。

2.培養(yǎng)學生猜詞的習慣

新課標指出：“培養(yǎng)學生在閱讀時能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義?！毙W生一旦遇到不懂的單詞就會急于問老師、問同學或查電子詞典。會使學生產(chǎn)生依賴思想，影響閱讀的速度，也不利于良好學習習慣的形成和學生智力的開發(fā)。在閱讀教學過程中，教師要引導學生通過上下文，文章背景知識等猜出詞意。

3.培養(yǎng)學生給重點句做標記的習慣

小學生在進行閱讀訓練時，一般都是把文章看一次或兩次就進行答題，但大多數(shù)學生的答案準確率不高，在閱讀題中失分較多。所以，老師在進行閱讀教學時，要引導學生把與題目相關(guān)的句子用橫線劃起來，再結(jié)合題目的內(nèi)容進行對比與分析，恰當使用閱讀技巧與方法，將會達到事半功倍的效果。

（三） 開展閱讀交流活動，分享閱讀的樂趣

閱讀能為學生提供大量的語言輸入，使他們從閱讀中汲取各種知識及信息。開展閱讀交流活動，給學生創(chuàng)設(shè)一個自我展示的舞臺，分享閱讀的樂趣。我通常在課前五分鐘讓學生進行daily talk， 內(nèi)容可以是故事演講、朗誦兒歌、西方文化介紹或小表演等，每月進行一次“英語才藝之星”的評選。鼓勵學生在進行閱讀時做閱讀筆記，將自己感興趣的詞匯和喜歡的語句摘抄下來，定期組織好詞好句的交流和評賞，豐富了學生的語言積累，為學生的寫作做鋪墊。

（四）以讀導寫，拓展閱讀能力

英語的學習，僅靠語言的輸入還難以使學生形成運用英語的能力，還需要大量的語言輸出-“說”和“寫”來促進學生對語言知識的掌握與運用。長期以來，英語教學中普遍強調(diào)聽、說、讀的技能，而寫的技能成了教師和學生共同的難題。通過以讀導寫的方式，有效地提高學生的寫作水平。

以讀導寫就是教師指導學生通過閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章，了解句子的語言結(jié)構(gòu)，然后將其運用到寫作中，從而提高寫作能力。例如，在教《開心學英語》五年級Whens your birthday？ 一課后，引導學生閱讀關(guān)于birthday的文章，學生閱讀后回答下列的問題：1. Which season is your birthday in？ 2.Whens your birthday？ 3. Do you have a birthday every year？ 4. What do you do at your birthday party？ 5. Do you have a good time at your party？ 學生回答完問題后，老師引導他們根據(jù)每個問題的答案，用自己的話進行口述 “My birthday”， 然后把口頭語言用書面語言表達出來。如Hello！ My name is Tina. My birthday is in summer. Its in August. Its on August 3rd. I have a birthday party every year. Many friends come to my birthday party. We sing and dance at the party. We play cards， play games， eat birthday cake and drink orange juice ，too. We have a good time at the party. 以讀導寫，拓展了學生的閱讀能力，減輕了學生寫作的心理壓力，同時也讓學生感受到寫作的樂趣。

小學生閱讀能力策略的培養(yǎng)需要一個較長的過程，教師要幫助學生在閱讀的實踐中，興趣只增不減，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使閱讀能力和寫作能力也得到不斷的提高。