郝翠艷

摘要：生生不息的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念，是中華民族振興的精神力量，是校園文化建設及課堂教學的中心主題。在新課改落實的今天，知識的更新可以供給新時代少年兒童精神營養(yǎng)，但縱觀鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學部分學生的文明禮儀、道德品行，已與新形勢不能很好融合，思考素質教育課堂的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，培養(yǎng)兒童全面發(fā)展這一敏感問題迫在眉睫。

關鍵詞：新課改 素質教育 中國傳統(tǒng)文化

一、新課改與素質教育并駕齊驅

新課改的提出，完美詮釋了教育的最終目的-----以人為本，再次刷新了教學理念。何為素質教育？素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育，它是根據《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。素質教育回歸到學校，只有依靠課堂的魅力。教書育人、教學相長，是歷來亙古不變的辦學宗旨。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學低年級傳統(tǒng)文化滲透課堂方式的現狀分析

我校是一所完全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，容納2000名學生，100多位教師，教師專業(yè)基本與學科對口。近幾年來，學校興起了研討課題熱，對學校的教研工作起到了促進作用，學校在踐行新課程素質教育的前提下，開足開齊了課程，同時為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開辟了一席之地----經典誦讀。但目前處于嘗試階段，先從低年級班開設，然而取得的成績卻不盡人意。諸多因素的影響，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承顯得蒼白無力。

1.學校國學課程體系不完善，使得課堂教學雜亂無章

新事物的誕生都需要一定的環(huán)境背景和接受的常態(tài)意識，新事物的實施總要借助于典章制度的指導與約束，教育教學的盲點就是，如何將新事物順理成章的滲透到常態(tài)課堂中，并取得良好的效果。不成形的體系，只能出現“巧婦難做無米之炊”的景象，我們的經典誦讀課堂上，教師完全根據自己的意愿在為學生吹拉彈唱，而低年級學生的認知能力和接受知識的水平有限，這樣的課堂是水火不容的課堂，在實踐中逐步構建和完善國學課堂體系勢在必行。

2.經典誦讀教學中，教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的中堅理念理解模糊，導致教學方式單一

小學低年級學生的意識還處在啟蒙階段，而這時是學習的初始階段，也是培養(yǎng)孩子學習興趣的關鍵時期，更是養(yǎng)成正確學習習慣和掌握正確學習方法的黃金時期，這個時候接受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，恰到好處。但教師必須要搞清楚傳統(tǒng)文化的中堅理念是什么？究竟教什么？學生學什么？要達到什么效果？有沒有達到？后期該如何做？俗話說：教師的文化內涵有多深，學生的發(fā)展有多遠，的確如此。教師要先正己，再放手教學生，也許課堂模式就會生活化。

3.經典誦讀教學途徑狹窄，不能將傳統(tǒng)文化與家庭禮儀相結合

課堂途徑的單一化，使得經典誦讀流于形式，學生在疲乏的精神狀態(tài)下，還得接受信手拈來的知識，出了課堂就等于零。學校除以課堂和活動為主外，再無更多的渠道和途徑，讓學生獲得傳統(tǒng)文化知識。而活動的常規(guī)性制約了傳統(tǒng)文化的展現形式，相應束縛了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，家長受現實情況的限制，對傳統(tǒng)文化了解甚微，哪還能正確引導孩子對國學的熱愛？家校對接這一塊配合是有脫節(jié)的，小學生傳統(tǒng)文化知識匱乏，更談不上傳承了。

4.素質教育外衣下的應試教育，使中國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德宣傳得以缺失

在提倡素質教育全面發(fā)展的今天，值得深思的是素質教育真正落實到位了沒有。很多教師表示，這一問題的病結就出在現實的身上，個人之力猶如杯水車薪，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀念難以大范圍傳播。

5.崇尚國外熱的社會風氣，影響了小學生對傳統(tǒng)文化的生活體味

從小學到大學，部分學生走上了崇洋媚外的道路。如圣誕節(jié)、情人節(jié)等，不管是穿衣打扮、還是吃喝住行，都有了走國外的趨向，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化棄之腦后。

6.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學方式缺乏創(chuàng)新，無形中泯滅了兒童的創(chuàng)造性思維

站在新時代的起跑線上學習舊知識，這無異于帶著枷鎖跳舞，不能很好的提升孩子的認知能力和創(chuàng)造能力。

7.經典誦讀課堂教法單一，減弱了孩子的學習興趣

教師的言行是學生的榜樣，一種模式的教學使學生的思維停留在一個簡單的層面上，看似明白，實則為虛，過程和結果都會是殘缺，不能很好的挖掘他們的潛在思維，課堂頻頻出現師生配合吃力、學生呆若木雞、思想不集中，整堂課平庸而無趣。

8.部分教師對經典誦讀教學深研力度不夠，做到繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，卻未發(fā)揚其優(yōu)點

沒有融入現代潮流元素、社會新風尚養(yǎng)分，不能有選擇性的合理運用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓要義，缺乏自主鉆研及大膽嘗試的精神。教師必須堅持“棄其糟粕，取其精華”的原則，教學始終堅持要讓學生高興的走出課堂，自豪的走入社會，才不失為活的課堂。

9.應試教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學還存在著偏差

經典誦讀教學僅停留在課堂，為了更好地走出課堂、走向校園、走向家庭、走向社會；教與學、學與練、練與用、用與宣達不到完美統(tǒng)一；教學與德育并行、德育與家教并行，教育真諦才不失傳統(tǒng)文化之風采。

10.經典誦讀課堂內涵的膚淺，未能解決實質性問題

如對一定背景產生的傳統(tǒng)文化知識，也就是中國文化史講解不形象、生動，沒有源頭的文化，讓學生聽起來很迷茫與無知。學生掌握只是膚淺的讀起來朗朗上口的知識，究其所以然，答曰：不知。這就要求學校和教師協(xié)商，是否先了解簡單的涉及到的相關歷史背景。時代成就文化，文化提高修養(yǎng)，脫離了時代的文化，很難融入新時代兒童的內心。

教學是一門精雕細琢的藝術，不但要讓學生樂學、愛學、善學，更重要的是學以致用。知識可以改變命運，高尚的文化傳統(tǒng)道德情操，可以健全人格美，承璀璨之中華文明歷史航，揚華夏兒女不卑不亢、頑強拼搏精神帆，創(chuàng)勇往直前、謀美好未來藍圖而不懈努力，我們一直前行在科研與探索的路上。