張月桃

【摘 要】數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這一觀點深刻地揭示了生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。因此，今天的數(shù)學(xué)教學(xué)必須高度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視書本知識與生活相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)高不可攀。使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時學(xué)習(xí)生活，磨礪人生。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)；生活化

在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)課堂生活化？我個人認(rèn)為具體如下：

一、捕捉生活素材，讓教材生活化

數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。為此，我們在教學(xué)時就要挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用。

例如：在教學(xué)“445+198，445-198”這樣的速算時，學(xué)生比較難掌握，主要的困難是：在“445+198=445+200-2”中，原來是用加法計算，但現(xiàn)在為什么要加200再減2？在“445-198=445-200+2”中，原來是減法計算，為什么要減200再加2？根據(jù)這一情況，我們可組織學(xué)生開展這樣的活動：小明原有445元，這個月獲獎金198元，現(xiàn)在他有多少元？讓學(xué)生表演發(fā)獎金，先給小名2張100元的鈔票，小名找還2元。這種生活化的問題學(xué)生是知道的，通過這樣讓學(xué)生理解：“445+198”可以看作“445+200-2”。在計算“445-198”可這樣操作，小明原有445元，他買了一雙籃球鞋用去198元，他給了“營業(yè)員”2張100元鈔票，“營業(yè)員”找給他2元。這樣使學(xué)生理解“445-198”可以看作“445-200+2”。像這種生活化的數(shù)學(xué)問題學(xué)生是樂于接受、容易接受的。

二、應(yīng)用生活理念，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

在新的課程改革中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情境，這有助于學(xué)生知識的構(gòu)建，使學(xué)生能主動地在與情境的交互作用中學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《求一個數(shù)比另一個數(shù)少百分之幾》時，可以用這樣的例題進(jìn)行教學(xué)。師：大家喜不喜歡吃肯德基？你能說出它幾種食品名稱嗎？現(xiàn)在它的幾種套餐打折了，

出示：

套餐1：（1個大薯條+1雙香辣雞翅+1杯中可樂）原價25元，現(xiàn)價20元。

套餐2：（2個大薯條+1雙香辣雞翅+2個甜筒）原價30元，現(xiàn)價21元。

問：買那一種套餐合算？于是學(xué)生展開激烈的討論，有的認(rèn)為是套餐1，還有的提出不同的見解。學(xué)生在矛盾中迫切期待結(jié)果，此時教師再引導(dǎo)學(xué)生算

出答案，最后總結(jié)出求一個數(shù)比另一個數(shù)少百分之幾就是用：（大的數(shù)-小的數(shù)）÷單位“1”×100%，這樣學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中輕易的掌握了新的知識。

三、利用生活現(xiàn)象，突破教學(xué)重難點

在教學(xué)中往往遇到一些比較難理解的知識，這時教師要尋找生活中與之相似的現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解，從而突破教學(xué)重難點。

例如：我在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時，先請學(xué)生觀察手表的時針，時針從1到12，又從1到12，時針不停地轉(zhuǎn)動，出現(xiàn)不斷的重復(fù)現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象叫著循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象，數(shù)字運算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象今天我們一起來研究。這就使學(xué)生在觀察生活現(xiàn)象中理解“循環(huán)”的意義，從而為學(xué)生更好地理解循環(huán)小數(shù)的意義做好準(zhǔn)備。

四、利用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題

學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識、掌握知識的價值所在，在知識的運用過程中，促使學(xué)生把所學(xué)知識掌握得等熟練、更透徹，使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)和提高。例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計表知識后，讓學(xué)生根據(jù)實際中的信息編制統(tǒng)計表。這不僅改變了以往的傳統(tǒng)作業(yè)模式，而且開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理、交流信息的能力；又如：學(xué)習(xí)了乘加應(yīng)用題后，設(shè)計一個“春游活動方案”實踐活動。活動中要求學(xué)生以老師的身份來組織春游，設(shè)想應(yīng)從哪些方面來考慮活動的組織。學(xué)生們積極主動地探討起來，考慮了如何租車才既省錢又合理、安全；如何購票最合算等，設(shè)計出了很多春游方案。像這樣的數(shù)學(xué)實踐活動很多，如鋪地磚方案、禮品包裝方案、跑道的設(shè)計與裝修等。通過這些模擬性的實踐活動，使數(shù)學(xué)更接近實際生活，使學(xué)生學(xué)會綜合運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維方式、生活經(jīng)驗等去解決問題，使學(xué)生身臨其境地感受到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性以及數(shù)學(xué)與社會生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)的真正價值，提高學(xué)生真正參與社會生活的能力。

五、加強實踐操作，培養(yǎng)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服從于實踐。為了讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處，增強學(xué)習(xí)的目的性和數(shù)學(xué)的意識。我們在教學(xué)過程中就要加強實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生將生活問題運用于生活中。

如以《按比例分配》一課為例，探究后的鞏固練習(xí)，我安排了這樣一道題，“媽媽準(zhǔn)備用60元買豬肉、魚，如果讓你去買，你準(zhǔn)備分配這些錢？”有學(xué)生提出按1：1分配，也有學(xué)生提出按1：2、3：2等分配方法，并說明理由。之后讓學(xué)生自己選擇其中的一種或幾種，算一算豬肉和魚各用多少錢？這樣的安排既增強了學(xué)生的實踐能力又讓學(xué)生感到是在做自己的事，以積極主動的態(tài)度投入思考、練習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決方法很多，它們之間有聯(lián)系也有區(qū)別，在教學(xué)過程中我們要遵循數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活的理念。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)第一小學(xué)）