美國(guó)大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換及認(rèn)定機(jī)制對(duì)中國(guó)高校人才培養(yǎng)國(guó)際化路徑的啟示朱

蘇靜 資虹

摘 要：美國(guó)高校依托立法、政策、制度、機(jī)構(gòu)等各種途徑與保障，建立了高校之間相當(dāng)系統(tǒng)與完善的學(xué)分銜接與轉(zhuǎn)換體系，采取靈活、多樣的模式認(rèn)定和轉(zhuǎn)換不同類(lèi)型不同層次的學(xué)分。文章借鑒美國(guó)高校的做法，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新理念、拓寬思路，重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化跨國(guó)學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換的操作流程，探索跨國(guó)學(xué)分互認(rèn)的各種新途徑，尋求拓寬高校人才培養(yǎng)國(guó)際化路徑的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：美國(guó)高等教育；學(xué)分認(rèn)定；學(xué)分轉(zhuǎn)換；人才培養(yǎng)；國(guó)際化

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）16-0012-03

Abstract： By relying on various ways and guarantees of legislation， policies， regulations and institutions， American colleges and universities have established a systematic and efficient credit link and conversion system between colleges and universities， and adopt a flexible and diverse mechanism to recognize and convert different types of credits. The article draws on the practice of American colleges and universities to encourage innovative ideas， widen ideas， redesign and optimize the operation process of transnational credit recognition and conversion， and explore various new ways of mutual recognition of transnational credits， and seek the countermeasures to widen the internationalization path of the training of talents in colleges and universities.

Keywords： American higher education； credit recognition； credit transfer； personnel training； internationalization

擴(kuò)大高等教育規(guī)模，提升教學(xué)效率，提高流動(dòng)性，是當(dāng)前世界各國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)極其關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。無(wú)論是美國(guó)大學(xué)間的學(xué)分銜接機(jī)制、澳大利亞認(rèn)定TAFE課程的學(xué)分銀行制度，還是歐盟的伊拉斯莫計(jì)劃“Erasmus Programme”、博洛尼亞進(jìn)程“Bologna Process”，本質(zhì)上都是希望通過(guò)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換，以達(dá)到減少學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，保障他們?cè)诮逃到y(tǒng)內(nèi)自由流動(dòng)和轉(zhuǎn)移的目的。近年來(lái)我國(guó)也適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展提出了新的學(xué)分管理概念，即通過(guò)學(xué)分認(rèn)定、轉(zhuǎn)換、積累，建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、國(guó)內(nèi)教育與跨境教育有效融合的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系。

一、美國(guó)高等教育中的學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換模式

美國(guó)高等教育的學(xué)位體系主要有副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士四個(gè)等級(jí)，學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換多數(shù)發(fā)生在副學(xué)士向?qū)W士等級(jí)過(guò)渡的階段。據(jù)美國(guó)國(guó)家教育數(shù)據(jù)中心（NCES）的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)分轉(zhuǎn)換最為常見(jiàn)的兩種模式是垂直轉(zhuǎn)換和平行轉(zhuǎn)換。垂直轉(zhuǎn)換多發(fā)生在兩年制社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)向四年制大學(xué)。由于社區(qū)學(xué)院的開(kāi)放入學(xué)政策使得年滿18歲的美國(guó)公民均有機(jī)會(huì)接受高等教育，而其中約 12%的學(xué)生在社區(qū)學(xué)院取得副學(xué)士學(xué)位后會(huì)通過(guò)認(rèn)定轉(zhuǎn)換學(xué)分的形式申請(qǐng)成為轉(zhuǎn)校生，從而進(jìn)入四年制大學(xué)繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位。平行轉(zhuǎn)換則是從一所四年制大學(xué)通過(guò)認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分轉(zhuǎn)入另一所四年制大學(xué)。近年來(lái)在傳統(tǒng)學(xué)分轉(zhuǎn)換模式基礎(chǔ)上，部分美國(guó)高校又衍生出兩種新的操作形式：雙元學(xué)分轉(zhuǎn)換和反向?qū)W分轉(zhuǎn)換。雙元學(xué)分轉(zhuǎn)換形式指的是，社區(qū)高中的高年級(jí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)AP課程而獲得相應(yīng)學(xué)分，這些學(xué)分同時(shí)能滿足高中畢業(yè)和之后社區(qū)學(xué)院或大學(xué)階段所承認(rèn)的雙重要求。反向?qū)W分轉(zhuǎn)換是指由于學(xué)費(fèi)壓力或其他個(gè)人原因，學(xué)生從四年制大學(xué)轉(zhuǎn)入社區(qū)學(xué)院產(chǎn)生的逆向?qū)W分認(rèn)定過(guò)程。

二、麻州教育系統(tǒng)的案例

（一）麻州高校的學(xué)分轉(zhuǎn)換和銜接政策

美國(guó)高等教育制度的主要特征之一，即是美國(guó)憲法規(guī)定美國(guó)聯(lián)邦政府不直接管理高等教育事務(wù)。教育事務(wù)由各州來(lái)管理，州議會(huì)或州政府向大學(xué)頒發(fā)辦學(xué)特許狀。因此，美國(guó)高等教育系統(tǒng)是有50個(gè)彼此不同的州立高等教育系統(tǒng)構(gòu)成的。其中，由于教育資源極其雄厚，麻州高等教育體系在全美高等教育系統(tǒng)中占有重要一席之地。

州立高等教育體系就其現(xiàn)行體制來(lái)看，一般分為綜合性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院和專(zhuān)科學(xué)院。盡管麻州私立院校有60余所之多，擁有哈佛、MIT、波士頓學(xué)院等世界著名的私立學(xué)校，但從每年的招生人數(shù)比例來(lái)看，擁有29所公立院校的公立高等教育系統(tǒng)仍然是麻州高等教育體系的非常重要的一個(gè)組成部分。麻州公立高等教育系統(tǒng)主要分為三部分，州內(nèi)唯一的公立研究性院校麻州大學(xué)（Umass），培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才的麻州州立大學(xué)和服務(wù)社區(qū)的麻州社區(qū)學(xué)院。麻州大學(xué)有5個(gè)校區(qū)，其中Umass Amherst分校在2017年US NEWS全美大學(xué)綜合排名中名列第74位。麻州州立大學(xué)系統(tǒng)由9所分校組成，6所為綜合性院校（comprehensive universities），3所為專(zhuān)業(yè)院校（specialized colleges）。麻州社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)由15所社區(qū)學(xué)院組成[1]。

2012年美國(guó)國(guó)家學(xué)生信息交換所（NSC）的報(bào)告中曾提到，超過(guò)1/3的學(xué)生在5年大學(xué)學(xué)習(xí)期內(nèi)至少轉(zhuǎn)學(xué)一次[2]。在這種情況下，高校間學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換機(jī)制的有效性尤為重要。美國(guó)聯(lián)邦政府出臺(tái)了一系列的法律和政策為學(xué)分轉(zhuǎn)換的實(shí)施提供法律保障，但把學(xué)分轉(zhuǎn)換的實(shí)施權(quán)力下放到各州，由各州政府在國(guó)家的政策法規(guī)基礎(chǔ)上制定符合本州實(shí)際情況的具體政策。

為了解釋和解決學(xué)生從一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)學(xué)分銜接上遇到的問(wèn)題，麻州高校的學(xué)分轉(zhuǎn)換及銜接政策和程序由麻州高等教育委員會(huì)負(fù)責(zé)制定并每年開(kāi)會(huì)審查。州內(nèi)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分轉(zhuǎn)換及銜接政策為全州范圍內(nèi)學(xué)分轉(zhuǎn)換評(píng)估提供了可靠依據(jù)，減少轉(zhuǎn)校生完成大學(xué)教育所需的時(shí)間和金錢(qián)成本，增加他們的畢業(yè)機(jī)會(huì)。但具體轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)程中涉及的學(xué)分轉(zhuǎn)換的具體條件和最低成績(jī)要求等方面仍由學(xué)校個(gè)體之間進(jìn)行商談。

（二）麻州高校學(xué)分轉(zhuǎn)換過(guò)程中的保障措施

在美國(guó)聯(lián)邦政府政策的基礎(chǔ)上，麻州政府通過(guò)制定全州法律、建立專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)門(mén)戶、開(kāi)發(fā)學(xué)分轉(zhuǎn)換銜接系統(tǒng)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)等保障措施，推動(dòng)和規(guī)范州內(nèi)各高校之間的學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換的過(guò)程。

首先，通過(guò)立法規(guī)范學(xué)分轉(zhuǎn)換程序。2008 年 《美國(guó)高等教育機(jī)會(huì)法案》（Higher Education Opportunity Act）以壓倒性票數(shù)獲得通過(guò)并得到總統(tǒng)簽署，正式被聯(lián)邦政府納入高等教育法律體系[3]。在這個(gè)法案中專(zhuān)門(mén)列出條款對(duì)學(xué)分轉(zhuǎn)換的概念和內(nèi)涵做了明確解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)分銜接和轉(zhuǎn)換的具體條款做了較為詳盡的規(guī)定。法案中還特別列出學(xué)分銜接互認(rèn)協(xié)議中的一些具體制度，包括統(tǒng)一的課程編碼體系、互認(rèn)的核心課程、學(xué)分轉(zhuǎn)換的管理制度等。之后奧巴馬政府頒布的《美國(guó)畢業(yè)行動(dòng)，通過(guò)社區(qū)學(xué)院加強(qiáng)美國(guó)的技能》中也鼓勵(lì)社區(qū)學(xué)院與高中進(jìn)行雙元學(xué)分轉(zhuǎn)換、社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)之間進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。在聯(lián)邦政府政策基礎(chǔ)上，麻州政府于2012年立法制定逐級(jí)審查政策，要求由國(guó)家績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)基金資助的共同課程等值計(jì)劃撥款用于制定全州系統(tǒng)的學(xué)分轉(zhuǎn)換政策；要求在28個(gè)本科公共教育機(jī)構(gòu)之間建立高等教育委員會(huì)，“制定和實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議，以促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，并且在轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)程中不會(huì)喪失學(xué)術(shù)信譽(yù)或一個(gè)平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”[4]，以便對(duì)社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)和州立大學(xué)系統(tǒng)之間的銜接程序加以規(guī)范和推動(dòng)。

其次，制定全州學(xué)分轉(zhuǎn)移計(jì)劃。自2014年起高等教育委員會(huì)啟動(dòng)全州學(xué)分轉(zhuǎn)移計(jì)劃（Mass Transfer），計(jì)劃包括：與15個(gè)社區(qū)學(xué)院一起確定四年制大學(xué)中具體專(zhuān)業(yè)的學(xué)士學(xué)位要求；要求每四年麻州州立大學(xué)和麻州大學(xué)各個(gè)校區(qū)為本地學(xué)生列出包括一些特定專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的前60個(gè)學(xué)分的課程注冊(cè)表；建立專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)門(mén)戶，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)上查找四年制大學(xué)中一年級(jí)和二年級(jí)的課程清單，使社區(qū)大學(xué)生們知道通過(guò)哪些課程可以在四年制大學(xué)成功轉(zhuǎn)換成60學(xué)分[5]。

再次，建立州內(nèi)學(xué)分轉(zhuǎn)換銜接系統(tǒng)。受麻州高等教育部門(mén)資助，于2012年嘗試建立麻州學(xué)分轉(zhuǎn)換銜接系統(tǒng)（Massachusetts Articulated System of Transfer），簡(jiǎn)稱(chēng)“MAST”。系統(tǒng)包括三個(gè)部分：商討轉(zhuǎn)入的四年制大學(xué)所需每門(mén)通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化描述；賦予每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化課程描述一個(gè)課程編號(hào)，便于州內(nèi)相同編號(hào)課程的學(xué)分互換；借鑒馬里蘭州和紐約州立大學(xué)的學(xué)分銜接系統(tǒng)創(chuàng)建本州內(nèi)系統(tǒng)性的學(xué)分銜接計(jì)劃（如表1）。

最后，通過(guò)建立評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)及利用特定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等構(gòu)建學(xué)分轉(zhuǎn)換的機(jī)構(gòu)保障。比如高等教育認(rèn)證委員會(huì)（CHEA）全國(guó)性機(jī)構(gòu)，和按地域分布劃分的地區(qū)性認(rèn)證協(xié)會(huì)等各類(lèi)美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)分認(rèn)定提供質(zhì)量評(píng)估認(rèn)證（accreditation）的機(jī)構(gòu)保障。麻州設(shè)立了專(zhuān)門(mén)維護(hù)學(xué)分轉(zhuǎn)換的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)分轉(zhuǎn)換工作的日常協(xié)調(diào)與維護(hù)，對(duì)轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出方的課程要求的認(rèn)可，對(duì)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的課程的認(rèn)可，監(jiān)督學(xué)分轉(zhuǎn)換和銜接相關(guān)協(xié)議的實(shí)施，以及向上級(jí)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)提出建議等。麻州高等教育委員會(huì)還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（http：//www.mass.edu/masstransfer）這個(gè)信息平臺(tái)，為申請(qǐng)本州內(nèi)高校學(xué)分轉(zhuǎn)換的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上做前期的咨詢。網(wǎng)站上提供了三種學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換的模式，分別34個(gè)普通課程學(xué)分的GEN EN基礎(chǔ)課程模式，60個(gè)學(xué)分的A2B副學(xué)士課程模式，以及60個(gè)學(xué)分的A2B全職課程模式。學(xué)生可以點(diǎn)擊進(jìn)入，了解各種模式的差異和優(yōu)勢(shì)，了解各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)并接受學(xué)分轉(zhuǎn)換的專(zhuān)業(yè)，也可以選擇兩個(gè)目標(biāo)學(xué)校查詢他們之間學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換的具體協(xié)議。

三、美國(guó)大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換和認(rèn)定機(jī)制對(duì)我國(guó)高校的啟示

（一）創(chuàng)新理念

我國(guó)高校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中尋求契機(jī)開(kāi)拓國(guó)際化路徑，探索跨國(guó)學(xué)分互認(rèn)的各種新模式，但常常受到“體制”、“利益”等因素的限制和由此帶來(lái)的困難。我國(guó)高校要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)代教育理念，積極推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校同國(guó)外高校的跨境學(xué)分的互認(rèn)轉(zhuǎn)換機(jī)制，必須要探索新型教學(xué)管理模式，加快人才培養(yǎng)國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)施政策與路徑的改革。在跨國(guó)學(xué)分轉(zhuǎn)換的操作過(guò)程中尊重個(gè)體差異、實(shí)現(xiàn)學(xué)生國(guó)際化成長(zhǎng)。

（二）拓展思路

高校應(yīng)當(dāng)從新視野新思路出發(fā)，從新視野新思路出發(fā)，重新設(shè)計(jì)、優(yōu)化跨國(guó)學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換的操作流程。國(guó)內(nèi)與國(guó)外高校可依據(jù)雙方國(guó)家相關(guān)的法律和政策，對(duì)合作雙方學(xué)分互認(rèn)的內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，就教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)分設(shè)置及互認(rèn)學(xué)分轉(zhuǎn)換比例等達(dá)成協(xié)議，并在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展雙向流動(dòng)，既可以通過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換認(rèn)定其在國(guó)外高校修讀的學(xué)分，也允許他們根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和興趣轉(zhuǎn)到境外繼續(xù)學(xué)習(xí)，以提高中國(guó)畢業(yè)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于外國(guó)留學(xué)生人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這種國(guó)際間雙向承認(rèn)學(xué)分的模式也應(yīng)積極推廣。這將有助于提高學(xué)校吸引力，擴(kuò)大中國(guó)高校外國(guó)留學(xué)生的招生規(guī)模。

（三）探索路徑

首先，建立合作協(xié)議框架下的交流交換。雙方高校學(xué)生基于高校間合作協(xié)議被擇優(yōu)選派，赴對(duì)方學(xué)校交流交換學(xué)習(xí)、或參加聯(lián)合培養(yǎng)課程，并在此期間取得派出學(xué)校認(rèn)可的一定數(shù)量學(xué)分。這種國(guó)際合作交流可以是非學(xué)位型的交流交換，時(shí)間較短；也可以是“2+2”“3+1+1”“3+2”等各種合作形式的學(xué)位型項(xiàng)目。學(xué)生先在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)一定年限后，通過(guò)校際協(xié)議申請(qǐng)轉(zhuǎn)入國(guó)外合作高校繼續(xù)攻讀本科或者更高階段的學(xué)位。這種獲取雙方高校文憑的學(xué)位型交流模式不僅縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，還節(jié)約了出國(guó)留學(xué)費(fèi)用。

其次，設(shè)計(jì)更多優(yōu)質(zhì)海外短期修學(xué)項(xiàng)目，吸引學(xué)生利用假期到國(guó)外參加學(xué)術(shù)、文化交流活動(dòng)，對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)和文化氛圍進(jìn)行浸潤(rùn)式體驗(yàn)與嘗試。這類(lèi)項(xiàng)目多以自費(fèi)為主，時(shí)間短，課程集中，所修學(xué)分被認(rèn)定的可能性大但認(rèn)定量小。一般情況下只要學(xué)分符合學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃要求即可被國(guó)內(nèi)學(xué)校認(rèn)定。

再次，打造國(guó)際共享的網(wǎng)絡(luò)課程。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，為國(guó)內(nèi)國(guó)外高校進(jìn)行教學(xué)資源共享提供了很好的便利和平臺(tái)。精品視頻公開(kāi)課、開(kāi)放式慕課課程等各種新型教學(xué)模式也為跨國(guó)學(xué)分互認(rèn)及轉(zhuǎn)換機(jī)制的開(kāi)展創(chuàng)造了實(shí)踐的可能。比如MIT官網(wǎng)上向全世界所有人公開(kāi)的免費(fèi)開(kāi)放性課程已達(dá)到2400多門(mén)。學(xué)生在教學(xué)管理平臺(tái)上直接使用開(kāi)放的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)國(guó)外高校課程的在線修讀和考核。國(guó)內(nèi)高校通過(guò)國(guó)外高校線上或線下提供的考核成績(jī)認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分，這將會(huì)成為一種新型的跨國(guó)學(xué)分認(rèn)定的模式。這種模式具有成本小、時(shí)間靈活的優(yōu)勢(shì)，但不足的是共享教學(xué)資源的管理制度及平臺(tái)建設(shè)目前都還尚未健全。

最后，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定的政策支持。國(guó)際學(xué)生在國(guó)外或國(guó)內(nèi)大學(xué)完成一年或更長(zhǎng)時(shí)間學(xué)歷教育后，申請(qǐng)國(guó)內(nèi)其他高校的學(xué)歷課程。接收高校在衡量其原來(lái)在讀學(xué)校出具的課程描述、課程名稱(chēng)、學(xué)分設(shè)置后，對(duì)其所修學(xué)分做出相應(yīng)的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。但是由于國(guó)際學(xué)生來(lái)源國(guó)眾多，有些國(guó)家的學(xué)歷課程尚未獲得中國(guó)國(guó)家有關(guān)教育部門(mén)的認(rèn)可，對(duì)其學(xué)位課程學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定時(shí)會(huì)因?yàn)槿鄙俳y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和體系而難以順利執(zhí)行。

（四）研究對(duì)策

首先，制定統(tǒng)一的課程學(xué)分設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校際學(xué)分互認(rèn)平臺(tái)。為順利完成國(guó)內(nèi)外高校間的學(xué)分轉(zhuǎn)換，國(guó)家相關(guān)部門(mén)需要出臺(tái)課程學(xué)分設(shè)置指標(biāo)體系，增強(qiáng)與國(guó)外高校機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)合作，構(gòu)建與國(guó)際接軌的統(tǒng)一的學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)與學(xué)分互認(rèn)；同時(shí)完善學(xué)分動(dòng)態(tài)跟蹤體系與學(xué)分互認(rèn)平臺(tái)，保證轉(zhuǎn)換監(jiān)管工作透明、公平。在高校層面，應(yīng)以學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)為抓手，深度開(kāi)發(fā)學(xué)生國(guó)際間的各種交流合作項(xiàng)目。同時(shí)借助雙方教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)融合，把國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)手段和教學(xué)方法引入國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)跨國(guó)學(xué)分認(rèn)定提供更有力的依據(jù)。

其次，發(fā)展“學(xué)分銀行”制度，完善網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施方案。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)積極完善現(xiàn)代化教學(xué)模式和網(wǎng)上慕課選課系統(tǒng)，研發(fā)突破地域限制、降低實(shí)際教育成本的系統(tǒng)化課程信息服務(wù)平臺(tái)，引領(lǐng)新型的跨國(guó)學(xué)分認(rèn)定趨勢(shì)。同時(shí)大力發(fā)展“學(xué)分銀行”建設(shè)工作。由于受到我國(guó)教育體制限制，盡管我國(guó)很多地方都在嘗試“學(xué)分銀行”，但在短時(shí)期內(nèi)還不可能被大規(guī)模的推廣。要想實(shí)現(xiàn)跨國(guó)教育學(xué)分認(rèn)證系統(tǒng)化以及“學(xué)分銀行”制度化，必須在兼顧各國(guó)高等教育不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立完整的質(zhì)量監(jiān)督、資格認(rèn)證及學(xué)分評(píng)估認(rèn)定機(jī)制。

我國(guó)高校學(xué)分互認(rèn)及轉(zhuǎn)換制度起步晚、發(fā)展不均衡，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)且考核也不規(guī)范。跨國(guó)學(xué)分轉(zhuǎn)換和認(rèn)定方面更是缺少相關(guān)法律及配套政策支持。通過(guò)借鑒美國(guó)高校學(xué)分轉(zhuǎn)換及認(rèn)定成功經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)我國(guó)高校學(xué)生學(xué)分互認(rèn)機(jī)制及培養(yǎng)國(guó)際化路徑探索有所啟示，促進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化的良性發(fā)展。

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