王霞

閱讀教學(xué)歷來在語文學(xué)科中備受重視，它既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、涵養(yǎng)道德情操、發(fā)展思維能力的憑借。就語文教學(xué)本身而言，閱讀教學(xué)所占的比重大，用的課時最多，教師投入的精力最大?？梢哉f，閱讀是語文之根、學(xué)習(xí)之母、教育之本。但在教學(xué)實踐中，程式化、封閉化、局限性、盲目性、隨意性現(xiàn)象時時處處可見：要么是內(nèi)容太多、太雜，“眉毛胡子一把抓”。要么師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；要么分析內(nèi)容、發(fā)掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。要么流于形式，走走過場；要么人聲鼎沸，熱鬧喧天；要么出現(xiàn)拔高或降低閱讀要求，該抓的沒抓，不該抓的糾纏不放等等。

正因如此，語文老師常常困惑不已：在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，應(yīng)該教給學(xué)生哪些行之有效的閱讀方法，從而收到最佳教學(xué)效果？

找準(zhǔn)閱讀教學(xué)抓手是提高閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。找準(zhǔn)了抓手，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點才能準(zhǔn)確定位，順利達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、以小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)為主要抓手

閱讀教學(xué)任務(wù)的落實的如何是衡量閱讀課堂教學(xué)是否有效的重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)主要任務(wù)有以下四點：

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣決定著閱讀的品位、能力和質(zhì)量。梁啟超說：一個人學(xué)生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是件人生大事，將影響一生的幸福和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力

閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。閱讀教學(xué)不是把學(xué)習(xí)材料端到學(xué)生面前，而是要把閱讀的方法教給學(xué)生。學(xué)生至少要達(dá)到兩個方面：一是具備閱讀的基本能力，即理解詞句、理清條理、歸納中心、體會感情、把握思路；二是初步形成正確的閱讀策略，初步學(xué)會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具備整體上把握閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。

（三）豐富學(xué)生的情感體驗與精神世界

體驗是主體理解和把握事物的本來意義及其引申意義的心理過程。體驗超過經(jīng)驗，體驗體現(xiàn)了人的心靈的豐富性。每個人純粹的心理世界、精神世界，都是其獨特的能動性創(chuàng)造的結(jié)果。每個人都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)造、理解、建構(gòu)、體驗，才能形成自己“內(nèi)在的世界”——自己的精神世界。新課程的閱讀教學(xué)必須糾正“條分縷析”式弊端，擔(dān)當(dāng)起豐富學(xué)生情感體驗與構(gòu)建學(xué)生精神世界的重任。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力

語文是人類文化的重要組成部分，突出語文的人文性是本次語文課程改革一大量點。文化是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。通過閱讀，使學(xué)生吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

二、以低、中、高各階段閱讀教學(xué)目標(biāo)為抓手

崔巒先生指出，教學(xué)目標(biāo)階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，這是造成教學(xué)盲點，影響教學(xué)實效性的重要因素。要實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就要以各階段閱讀教學(xué)目標(biāo)為抓手。只有在“準(zhǔn)確把握目標(biāo)”的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)抓手，明確關(guān)注點，找準(zhǔn)切入點，教而有法，導(dǎo)而有術(shù)，學(xué)而有獲，才能達(dá)到一文一得之目的，才能提高語文課堂教學(xué)效率，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。各階段的目標(biāo)分析：

1.第一學(xué)段閱讀目標(biāo)

①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打好自覺學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。②引導(dǎo)自由閱讀，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。③培養(yǎng)愛美情趣，為提高與發(fā)展人文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.第二學(xué)段閱讀目標(biāo)

第二學(xué)段閱讀要求有明顯提高。總的來說，以閱讀為核心，促進(jìn)語文能力的提高。①注重語言材料的積累?！昂穹e而薄發(fā)”通過積累形成語感，形成深厚的語文素養(yǎng)。②學(xué)會默讀，學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)會默讀，學(xué)會質(zhì)疑就是在發(fā)展思維，就是在激發(fā)創(chuàng)造潛能。③學(xué)習(xí)理解詞句。理解能力是閱讀能力的核心，是最重要的閱讀能力。理解文章，首先就是對詞句的理解。④學(xué)習(xí)略讀。略讀是一種讀書方法。好處是既節(jié)省時間，又能在較短的時間里讀較多得書，獲得較多的信息。⑤重情感投入。要盡力將情感貼近文中的主要人物，去感受他們的感情：他們的歡喜，他們的憂愁，他們的憤怒，他們的快樂。重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)提出的要求。

3.第三學(xué)段閱讀目標(biāo)

第三學(xué)段的突出特點是：加大語文素養(yǎng)，特別是語文能力培養(yǎng)的力度，加速推進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。①追求閱讀速度，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。我們必須使學(xué)生掌握各種讀法，達(dá)到自己的閱讀目的。②學(xué)會分類閱讀，達(dá)到不同目的?！笆艿絻?yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！笔沁@一學(xué)段要達(dá)到的目標(biāo)之一。③強調(diào)自讀自悟，提高理解詞語的能力。這一學(xué)段，對課文的理解已經(jīng)從內(nèi)容深入到表達(dá)。④學(xué)會猜讀法，把握疑難字詞。猜讀法是一種通過熟讀精思、細(xì)心揣摩，從而達(dá)到融會貫通，透徹理解和掌握讀物的內(nèi)容和形式的閱讀方法?！雹輫L試探究性閱讀。探究性閱讀是探究性學(xué)習(xí)的一種。是閱讀能力的更高要求。

三、在閱讀教學(xué)理解過程中如何落實抓手？

閱讀教學(xué)過程中，常常有教師這樣引導(dǎo)：“請同學(xué)們讀課文，想一想，你讀懂了什么？還有那些不懂的問題？”“你想怎么讀，就怎么讀，想讀哪里，就讀哪里”?？雌饋斫處熀蛯W(xué)生的話語權(quán)是平等的，但這卻是“泛化式”閱讀。就一篇課文而言，不是從問題的主線或重點、關(guān)鍵入手，而是主張平鋪式地推進(jìn)。學(xué)生可以不按文章的順序閱讀，或許是選擇式，或許是跳躍式，憑自己的主觀抽取課文的信息，而斷章取義的理解。由于割裂前后的聯(lián)系，學(xué)生的匯報顯得雜亂無章，教師為了守護(hù)課文的整體性和文本的價值，不得不生拉硬拽，吃力地回旋。有的達(dá)到不可收拾的結(jié)局，一篇完美的課文，被這樣的處理打得粉碎。閱讀教學(xué)依據(jù)教材內(nèi)容如何整體感知，如何局部閱讀，如何回歸整體，也是我們值得研究的問題。

（一）閱讀一篇課文，注意抓住三個階段：

第一階段是整體感知階段，就是對課文要獲得一個整體印象。第二階段是局部閱讀教學(xué)。這是把課文分解成若干個有機組成部分逐個深入研讀的過程，局部閱讀又可分為局部精讀和局部略讀兩種形式。對課文局部進(jìn)行分析，首要任務(wù)是品味重點字、詞、句。教師要捕捉那些表達(dá)中心思想精確、形象、生動的詞句。還要突出重點段落或精彩段落作局部精讀，以充實加深對整體感知的印象。第三階段是由局部閱讀再回到整體上來。這一階段是對課文整體內(nèi)容理解上的深化、閱讀能力的升華。這時候的整體概念已非第一次的整體概念了，而是更深刻、更完整的“整體概念”。通常有了局部閱讀，學(xué)生容易留下支離破碎的印象，這時就需要回到整體上再感悟、再認(rèn)識，才會對課文有更深刻更全面的整體體會和理解。

閱讀教學(xué)不外乎從整體到局部，再從局部到整體的循環(huán)往復(fù)的深入研讀過程。三者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)、相得益彰的辯證統(tǒng)一關(guān)系。只有在整體感知的指導(dǎo)下，局部閱讀的目標(biāo)才更明晰；只要有了局部閱讀深入的基礎(chǔ)，整體感悟就能更深刻更完整。

（二）閱讀教學(xué)中重點抓學(xué)生體驗、理解、感悟文本。

在新課程的教學(xué)實踐中，語文課常常以朗讀替代對文本的體驗、理解、感悟。課堂上常常聽到：“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“這句話應(yīng)該用什么感情讀？”在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。學(xué)生茫然不知所措。

因此，閱讀教學(xué)中，要以有效的體驗、理解、感悟為抓手，閱讀的目的性要明確。在教學(xué)中通過重點詞句的點撥體會，使抽象概括的詞語變成鮮活的語言形象，讓學(xué)生在讀中受到感染。現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。每個人都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗，才能形成自己的精神世界。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，通過參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗。教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由的空間，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權(quán)利還給學(xué)生，珍惜學(xué)生的獨特體驗，尊重他們的多元理解。

總之，閱讀課堂教學(xué)是一個諸因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。

（作者單位：湖北省十堰經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)馬路小學(xué)）