郭瑞松

摘 要：把課內閱讀的方法運用到課外閱讀中，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，讓課外閱讀為課內閱讀服務，得法于課內，得益于課外，根據(jù)每組教材的主題、課文的內容和背景拓展延伸課外閱讀。努力尋找課內外閱讀的切入點，依“法”導讀，開展課外閱讀活動，從而提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的文化底蘊。

關鍵詞：課內閱讀；課外閱讀；銜接點；拓展延伸；語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準》提出要加大閱讀面的要求，要培養(yǎng)學生更廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。學生在課內要研讀的課文為基礎，將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐。用在課內掌握的閱讀的方法指導課外閱讀，以課外閱讀積累彌補課內閱讀的不足，使課內外閱讀相互促進、相互補充、有效結合良性循環(huán)，是我在語文課堂教學追求的目標。

一、激發(fā)學生自主閱讀的興趣

了解學生在閱讀中的困惑和需求是培養(yǎng)學生閱讀興趣的前提。首先，我對學生在閱讀中遇到的困惑和需求做了認真細致的調研。調研內容有課外閱讀興趣、書目、習慣、時間、目的、喜好等幾個方面。調研顯示多數(shù)學生喜歡閱讀，但是選擇的書目比較雜，多以讀流行小說、漫畫、卡通為主，沒有特定的讀書時間，讀優(yōu)秀少兒讀物的學生不是很多。我針對實際情況從培養(yǎng)學生的興趣入手，以閱讀內容為根本，從課堂出發(fā)，延伸至課外，使課內閱讀與課外閱讀形成相互促進、互為補充的有機整體。

二、課內外有效融合，依“法”導讀

“授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮?！笨茖W的閱讀方法可以幫助學生從書中汲取養(yǎng)分，提高閱讀效率。當然良好的讀書方法會伴隨他們終生，今后也是受益匪淺。課堂是學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣的第一陣地，教師在課堂上的引領示范幫助學生建立閱讀的習慣。同時，在課堂中教師幫助那些在閱讀上有困難的同學糾正錯誤的閱讀方法。我在課堂上傳授給學生三種閱讀方法：初讀、品讀和熟讀。

初讀首先是引導學生利用工具書讀準字音，其次是理解詞句，再次是初讀全文，感悟全文，對課文有整體認識，形成初步印象。在這一階段，指導學生邊思考邊在課文里做標記，如：畫出生字詞、中心句、段落大意，在一些不懂的地方做上問號。

品讀是培養(yǎng)學生閱讀能力最重要最基本的手段，在對課文有整體印象的基礎上，根據(jù)課文要求，深入理解，在特殊句式旁邊加一些批注，寫一寫感受，感悟作者的寫作意圖和精神內涵，同時也可以學習作者的寫作方法。從不同感官出發(fā)做到眼到、口到、心到、手到，逐步養(yǎng)成品讀課文的習慣。

熟讀是在充分理解課文內容意思基礎上進行聽、說、寫和詞、句、段、篇的綜合練習，再次加深理解并讓學生把學到的知識加以運用，提升了學生的寫作能力。當然在這時候我會引導學生把掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中。學生在閱讀課外書的時候，遇到不懂的語句時，會拿出字典找答案；遇到好詞佳句也會主動抄下來，讀了一本好書或一篇好文章也會推薦給自己的好朋友。在課外閱讀中，學生能運用課內學到的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，提高了閱讀能力。

根據(jù)課文推薦課外讀物，課內外有效銜接在一起。學生在學習理解了內容之后，除了要對課文語言進行積累、運用，還要能找到由課文向課外讀物延伸的“鏈接點”，鞏固文本知識，豐富、拓展文本內涵。課內學方法，課外找發(fā)展，以課內鏈接課外，這種拓展性的閱讀就是我在課堂教學中向學生傳授的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，有目的、有計劃地向學生推薦讀物，指導學生正確選擇課外讀物。做好由課內閱讀向課外閱讀拓展的選擇工作，讓學生閱讀相關內容，及時，同步鞏固、拓展與文本相關的知識點。

（一）根據(jù)課文的作者引導延伸學生的閱讀

如學習六年級上冊第五組課文，在學習了魯迅先生的作品、了解他的事跡及感受作者對魯迅先生的懷念之后，我向學生介紹魯迅的一些作品：《魯迅全集》《朝花夕拾》《狂人日記》等，讓學生走近魯迅，感受魯迅先生的崇高精神品質。還有學生們最喜歡的世界童話作家安徒生，在學課文《賣火柴的小女孩》后，讓學生走近安徒生，激發(fā)學生閱讀《安徒生童話》的興趣。

（二）根據(jù)課文背景選定課外拓展閱讀的內容

對于一些離學生生活年代比較遙遠的課文，他們不能理解當時的社會，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深對文本的理解。如學過《狼牙山五壯士》，推薦黃耀華寫的《英雄人物的故事》詳細介紹了中國近現(xiàn)代史中的英雄人物。

（三）根據(jù)選自名家名作的課文選定課外拓展閱讀的內容

如《“鳳辣子”初見林黛玉》《草船借箭》，學后趁熱打鐵，向學生們介紹四大名著，薦讀《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》的少兒版。

（四）根據(jù)課文的寫作方法拓展學生的閱讀

以《白楊》為例，在這篇文章中，借物喻人是它的寫作特點，為了使學生進一步理解這種手法，選取了茅盾的《白楊禮贊》和楊朔的《荔枝蜜》作為課外閱讀材料，在反復閱讀的基礎上，指導學生體會文中象征手法的運用，加深了學生對借物喻人的理解，強化了教材的“例子”觀念。

三、開展課外閱讀活動

閱讀交流的開展，使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，還可以舉行讀書感悟交流活動。課外閱讀交流可每周安排一次，每次兩節(jié)課，既有全班性的交流，也有分組式的交流，內容為課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個人發(fā)言或由發(fā)言者向同學提問，多種形式進行。使課內外閱讀銜接更好，我還為學生搭建了展示平臺，以讀書筆記展示、課本劇表演、美文美誦、讀后感互評、手抄報展覽等形式展示學生閱讀成果。

語文學科的特性決定了語文教學不單是閱讀向外拓展延伸，也要求整個學科要向課外延伸。把課堂學習到的理論知識到課外實踐，以課堂為核心不斷向外拓展，既能拓展學生視野，提高語文能力，提升學生的語文修養(yǎng)，還可以讓課堂教學充滿生機和活力。作為一名語文教師我將學生的課外閱讀指導工作納入語文教學計劃，幫助學生形成良好的閱讀習慣，促進學生課外閱讀的有效開展，為學生終生閱讀打下基礎。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].人民教育出版社，2011.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)沙洋學校）