肖琳

摘 要： “走教”是緩解師資緊缺問題普遍采用的一種教學(xué)方式，也是推進(jìn)教育公平的一種手段，對薄弱學(xué)校及其學(xué)生具有重要的意義。“走教”是在師資不足的背景下提出的，對“走教”的學(xué)校、學(xué)生、教師都有積極意義，其實(shí)施模式有引領(lǐng)式、換位式、鍛煉式、共享式四種，政策導(dǎo)引資金保障的實(shí)施策略，但“走教”教師意愿性問題鮮有人關(guān)注，為研究提供了新方向。

關(guān)鍵詞： “走教”；師資；均衡發(fā)展；

【中圖分類號】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0022-01

“走教”是緩解師資緊缺問題普遍采用的一種教學(xué)方式，也是推進(jìn)教育公平的一種手段，以關(guān)鍵詞“走教”進(jìn)行搜索，閱讀整理有關(guān)文獻(xiàn)，從數(shù)量上來看：已有研究從1993年至2017年為止，呈現(xiàn)波浪式遞增的趨勢。從類型上來看：主要以教育政策研究類為主。已有研究主要從以下方面展開：

一、 “走教”的背景

呂京認(rèn)為師資有限不能滿足學(xué)科教學(xué)，教師專業(yè)化發(fā)展要求與現(xiàn)有師資不能滿足，教師高投入?yún)s并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果，偏遠(yuǎn)地區(qū)引不進(jìn)和留不住教師，學(xué)校布局以及城鄉(xiāng)教育公平等原因使得“走教”應(yīng)運(yùn)而生。楊振萍認(rèn)為在撤點(diǎn)并校的時代背景下，“走教”是為了開齊補(bǔ)齊義務(wù)教育課程而提出的。

二、“走教”的意義

學(xué)生視角下，王翠認(rèn)為“走教”能保障學(xué)生基本權(quán)利提高學(xué)習(xí)積極性。雷鳴認(rèn)為“走教”實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、校園文化、課程實(shí)施、學(xué)生活動五個對等。彭艷認(rèn)為“走教”均衡學(xué)校間差異，使學(xué)生最大化受益。教師視角下，賴俊明認(rèn)為教師相互“走教”，是促進(jìn)其專業(yè)成長的有效措施。尹曉軍認(rèn)為“走教”激活了教師流動管理的一盤棋。任春榮認(rèn)為“走教”兼顧教師個人和學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校視角下杜悅認(rèn)為“走教”能解決學(xué)校師資不足的難題。李樹林認(rèn)為 “走教”活動能夠整合全縣藝術(shù)教師資源，盤活師資力量。

三、“走教”的模式

賴俊明認(rèn)為“走教”模式有：引領(lǐng)式“走教”、換位式“走教”、鍛煉式“走教”、共享式“走教”。楊振萍認(rèn)為“走教”有促進(jìn)優(yōu)秀教師流動的“走教”，即優(yōu)秀教師的支教，和農(nóng)村貧困地區(qū)的教師“走教”，能緩解農(nóng)村地區(qū)學(xué)校師資短缺、教育資源分配不均。

四、“走教”的策略

敦先寬認(rèn)為要建立“走教”制度；扎實(shí)抓好學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動；堅(jiān)持開展校本培訓(xùn)；保護(hù)好、培養(yǎng)好、使用好支教生；發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。楊振萍認(rèn)為政府應(yīng)該建立制度保障和相關(guān)規(guī)章制度，合理加大投入力度；教師輪流“走教”，建立、健全激勵機(jī)制；建設(shè)鎮(zhèn)域“走教”平臺；優(yōu)化課程提高農(nóng)村素質(zhì)教育的質(zhì)量。龍迪輝認(rèn)為應(yīng)該政策引導(dǎo)，完善管理，更新理念，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教研模式。陳迪認(rèn)為政府制定“走教”制度，學(xué)校優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，減少教師負(fù)擔(dān)，完善落實(shí)獎勵機(jī)制，提高教師“走教”積極性。賀成認(rèn)為“走教”要“走”到師資緊缺學(xué)校去。楊學(xué)良認(rèn)為“走教”和電教相結(jié)合，將“走教”益處發(fā)揮到最大化。

綜上所述，首先大多數(shù)的研究都是從解決師資力量，使得教育均衡發(fā)展的角度、開齊補(bǔ)齊義務(wù)教育課程出發(fā)，提出“走教”并對其背景、意義、實(shí)施模式和策略進(jìn)行研究，已經(jīng)取得了許多有益發(fā)現(xiàn)。其次“走教”在一定程度上解決了部分地區(qū)師資短缺的問題，許多學(xué)校開齊補(bǔ)齊了義務(wù)教育課程，給薄弱學(xué)校學(xué)生帶來了福音，使教育進(jìn)一步趨向公平，具有實(shí)踐意義。再次，研究方法從過去單一的研究，理論上探討“走教”的可行性，到多種研究方法相結(jié)合，運(yùn)用調(diào)查、訪談等多種方法進(jìn)行研究，由單一到多元在研究方法上具有進(jìn)步意義。最后不可否認(rèn)的是，在實(shí)施過程中我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)許多值得關(guān)注的問題，已有研究只有2篇文章涉及了“走教”教師的意愿性問題，占所有研究的1.2%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“走教”的教師并不愿意主動參與進(jìn)來，這使“走教”在實(shí)施過程中遇到了現(xiàn)實(shí)性的問題，如何才能讓更多的教師加入到“走教”的隊(duì)伍中來？影響教師“走教”的因素是什么？如果影響教師“走教”意愿的問題得以解決教師愿意“走教”嗎？這些問題無疑為“走教”的研究提供了新方向。

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