王曉娜

摘 要： 初中階段是學(xué)生人生發(fā)展的重要階段。從學(xué)習(xí)歷程上來(lái)看，初中階段是從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)的轉(zhuǎn)折階段，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，所以會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力。從生理學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)階段學(xué)生的心智尚未成熟，而中學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，學(xué)生會(huì)逐漸形成自己的意識(shí)，且會(huì)存在一定的叛逆心理。在兩者相互作用下，初中生極易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，威脅著學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 初中生；心理問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】 G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）14-0151-01

當(dāng)前初中生心理健康狀態(tài)不容樂(lè)觀。本身心理健康問(wèn)題相對(duì)較輕，學(xué)生可以通過(guò)一定方式完成自我調(diào)節(jié)，而如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取應(yīng)對(duì)措施，極易影響自身身體健康，甚至還會(huì)威脅他人身體健康?；诖耍疚木统踔猩睦韱?wèn)題的成因與應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了探討分析。

一、初中生心理問(wèn)題的成因

初中階段是學(xué)生由童年轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄甑闹匾A段，該階段學(xué)生極易產(chǎn)生心理沖突與行為過(guò)失。在該階段，學(xué)生處于情緒浮動(dòng)較大的青春期，學(xué)習(xí)的緊張困惑以及生理的驟然變化都是誘發(fā)初中生心理問(wèn)題的主要因素。

（一）學(xué)習(xí)緊張與困惑。

首先，學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)要求沖突性較強(qiáng)。初中生的學(xué)習(xí)興趣有著廣泛、專業(yè)等諸多明顯特點(diǎn)，且有著明顯的偏愛(ài)學(xué)科。但是從另一角度來(lái)看，升學(xué)的壓力使得他們不得不學(xué)好規(guī)定的學(xué)科，這與初中生的學(xué)習(xí)或多或少都會(huì)存在一些沖突，拉低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，缺乏學(xué)習(xí)自主動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差，再加上自身成績(jī)問(wèn)題，導(dǎo)致其產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

其次，學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的困惑與秘方。初中要求學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更多的發(fā)揮學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了一定要求。一些學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，但是自身學(xué)習(xí)能力有限，或者是學(xué)習(xí)方法不佳，也或者缺乏有效引導(dǎo)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生在學(xué)習(xí)中屢戰(zhàn)屢敗，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)感覺(jué)到困惑與迷茫。

（二）成長(zhǎng)發(fā)育階段本身帶來(lái)的心理問(wèn)題。

初中階段是學(xué)生身心飛速發(fā)展的重要時(shí)期，在該時(shí)期中學(xué)生的身心都會(huì)迅速成長(zhǎng)。但是成長(zhǎng)的代價(jià)也是雙面的，成長(zhǎng)不僅給他們帶來(lái)了喜悅，而且也帶來(lái)了諸多煩惱。由于身體機(jī)能的迅速變化，特別是女孩子身體發(fā)育、以及對(duì)異性的向往都是影響初中生心理健康成長(zhǎng)的重要問(wèn)題。

二、初中生心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

（一）建立心理疏導(dǎo)課程。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，大多初中教師都將學(xué)生的知識(shí)灌輸作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生心理的正確引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在初中這一特殊階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生定期開(kāi)展心理健康調(diào)查，而后依據(jù)調(diào)查結(jié)果開(kāi)展心理疏導(dǎo)課程，幫助存在心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)解決心理問(wèn)題。

（二）增強(qiáng)家校聯(lián)系。

教育并不是單單依靠學(xué)校一方根本無(wú)法完成。在學(xué)生教育中，雖然學(xué)校占比相對(duì)較大，但是根據(jù)教學(xué)原理可知，家庭教育對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的影響也是不容忽視的。因此，在初中教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增強(qiáng)家校之間的相互聯(lián)系，與學(xué)生家長(zhǎng)探討交流學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。只有如此，才可與學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有效交流，提高學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通默契，降低學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率。

（三）開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)生生之間的聯(lián)系。

對(duì)比小學(xué)生而言，初中生的心理發(fā)生了明顯改變。所以，在此階段，生生之間的關(guān)系會(huì)相對(duì)淡漠。為了轉(zhuǎn)變此種情況，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展拔河、團(tuán)體跳繩等多種團(tuán)體活動(dòng)，進(jìn)而更好的增強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在活躍的班級(jí)氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，感受到團(tuán)體的溫暖。

（四）增強(qiáng)教師的心理知識(shí)儲(chǔ)備。

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)大都是以專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)為主，缺少了對(duì)如何與學(xué)生溝通、交流與處理學(xué)生心理問(wèn)題等相關(guān)知識(shí)的講解。這導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖然教師可以了解學(xué)生心理狀態(tài)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，但是由于自身缺乏相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題一拖再拖，負(fù)面情緒嚴(yán)重。

（五）加強(qiáng)學(xué)生德育教育培養(yǎng)。

學(xué)生的心態(tài)與觀念是學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因，進(jìn)而導(dǎo)致問(wèn)題不斷增多，最終形成極為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。針對(duì)此種情況，筆者認(rèn)為，要想有效解決學(xué)生心理問(wèn)題，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)德育教育力度，將德育教育滲透至各個(gè)環(huán)節(jié)中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀念、是非觀念，使其在積極向上的心理狀態(tài)下完成初中階段學(xué)習(xí)。

（六）注重學(xué)生周圍社會(huì)風(fēng)氣。

社會(huì)風(fēng)氣是影響學(xué)生心理狀態(tài)的重要因素之一。特別是對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，其正處于人生價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期，在很多時(shí)候，對(duì)于一些時(shí)間只能看到表面，認(rèn)識(shí)不到其潛在危害。因此，為了更好的保障初中生心理健康發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中，多多加入一些正面內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于一些引導(dǎo)性較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐，教師也要及時(shí)引導(dǎo)，以免學(xué)生錯(cuò)誤解讀。

總之，作為教師，我們除了要用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽(tīng)，還需要用心去關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生，去了解他們豐富而敏感的心靈。當(dāng)然，更需要我們多學(xué)習(xí)一些科學(xué)的心理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)我們的工作，更好地關(guān)注他們的心理，讓我們的工作更加有的放矢，更有成效。

參考文獻(xiàn)

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