周洪琴

摘要：生活化教學(xué)對提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。加強(qiáng)和優(yōu)化生活化教學(xué)，我們教師應(yīng)該深入反思、實(shí)踐、創(chuàng)新，力求構(gòu)建新型的生活化歷史教學(xué)模式，使教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的方向不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中歷史;存在問題;優(yōu)化措施

一、高中歷史生活化教學(xué)的重要意義

首先，教師積極聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，來闡述一些較為單調(diào)的歷史事件背景和演化過程，還可以穿插一些生動(dòng)有趣的歷史小故事、小事件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性;其次，教師靈活選用多種多樣的教學(xué)方法來引領(lǐng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生們的歷史知識和素養(yǎng);最后，生活化教學(xué)的最主要特點(diǎn)就是重視現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科知識的緊密聯(lián)系。學(xué)生們積極投入了生活情感，收獲了許多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能有效促進(jìn)學(xué)生的正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、高中歷史生活化教學(xué)的概念界定

高中歷史生活化教學(xué)是指在高中歷史教學(xué)過程中，教師積極立足于學(xué)生的生活實(shí)際，從他們的日常生活中精心選擇富有生活趣味的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂情境，讓現(xiàn)實(shí)生活與歷史學(xué)科教學(xué)更加密切地結(jié)合在一起，有效拉近歷史與現(xiàn)實(shí)生活的距離，拉近學(xué)生需求與課堂的距離，促進(jìn)學(xué)生們更深入地了解歷史事實(shí)，逐漸增強(qiáng)他們運(yùn)用歷史的眼光，學(xué)會(huì)辯證地分析解決現(xiàn)實(shí)問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高中歷史生活化教學(xué)存在的問題

（一）功利性特征較明顯

當(dāng)前高中歷史教學(xué)呈現(xiàn)了較為明顯的功利性特征，歷史學(xué)科教學(xué)價(jià)值與功能被無形中忽視了。有些學(xué)校歷史教學(xué)僅僅圍繞著高考活動(dòng)開展，成為了高考拉分的影響方面。只注重對歷史知識的記憶和背誦，忽視了對學(xué)科知識的深度考查和鑒別，忽視了歷史中蘊(yùn)含著豐富的生活內(nèi)涵。

（二）忽視學(xué)生自我發(fā)展

在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)價(jià)值，也在一定程度上忽視了高中學(xué)生的自我發(fā)展，無形中嚴(yán)重忽視和淡化了歷史課程在促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面的重要意義。這樣的忽視學(xué)生個(gè)性、缺乏關(guān)注發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式是行不通的。

（三）脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

在當(dāng)前的高中歷史課中，不少學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和熱情，他們學(xué)到的知識是與生活脫節(jié)的，難以用來分析、解決實(shí)際問題，并產(chǎn)生了消極的厭學(xué)情緒。有的教師只為了應(yīng)付歷史考試，缺乏對學(xué)生的深入引導(dǎo)，不能做到以史為鑒，無法用歷史知識來指導(dǎo)自己的生活，于是，歷史課就成了空洞的說教。

（四）教學(xué)方式單一陳舊

有些教師的歷史課堂教學(xué)模式常常過于陳舊，教學(xué)方式單一乏味。他們只習(xí)慣于以講授形式，而未充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性，在課堂實(shí)踐中很經(jīng)常用“滿堂灌”的方式進(jìn)行填鴨式教學(xué)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)了教師獨(dú)當(dāng)一面的“一言堂”局面。

四、高中歷史生活化教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）活設(shè)生活化教學(xué)形式

在高中歷史生活化教學(xué)中，教師的教學(xué)語言盡可能生活化。教師如果能堅(jiān)持以生動(dòng)的語言、詼諧的表達(dá)，并且善于創(chuàng)造一種貼近生活的學(xué)習(xí)語境，就會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以開展一些富有生活趣味的活動(dòng)課，這體現(xiàn)出了歷史新課改的趨勢。如，在教學(xué)“歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)的必要性”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)亻_展一些實(shí)踐性活動(dòng)課。我們的學(xué)生往往討厭那種說教式的課堂，而更喜歡體驗(yàn)式的活動(dòng)課堂。歷史活動(dòng)課堂就是在教師的積極指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主參與歷史探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，來培養(yǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。

（二）巧設(shè)生活化教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，合理設(shè)置生活化教學(xué)目標(biāo)，我們可以從以下幾個(gè)方面來設(shè)置生活化教學(xué)目標(biāo)：首先，對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了必須掌握基礎(chǔ)知識之外，還必須指引學(xué)生不斷提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，將自己所學(xué)到的歷史知識積極運(yùn)用于實(shí)踐之中，這是高中歷史生活化教學(xué)的直接性目標(biāo)。其次，要指引學(xué)生學(xué)會(huì)以史為鑒。歷史上的各個(gè)朝代更替所留下的有益經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，都值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)，在充分了解這些歷史史實(shí)的過程中，更好地了解為人處世的道理，這是生活化教學(xué)的實(shí)踐性目標(biāo)。再次，對于歷史生活化教學(xué)，教師不能僅僅以考試和成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，這不是學(xué)習(xí)歷史的真正目的，而要注重提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展自我的能力，這是歷史生活化教學(xué)的可持續(xù)性目標(biāo)。

（三）精置生活化教學(xué)內(nèi)容

教師積極從當(dāng)下流行的影視藝術(shù)作品中積極尋找相關(guān)素材，來充實(shí)和活化歷史學(xué)科教學(xué)，來闡釋和拓展教材中所涉及到的歷史知識。例如，開展“北宋火藥廣泛應(yīng)用于軍事”這一知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就可列舉影視《少年四大名捕》中的火藥武器場景來作為探究主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這樣，就可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去實(shí)踐、去搜集資料進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于開創(chuàng)生活化教學(xué)，提高歷史學(xué)習(xí)成效。教師還要善于借助具有鄉(xiāng)土特色的地方文化資源進(jìn)行生活化教學(xué)，這也是拉近歷史與生活距離的有效途徑，同時(shí)也能使得歷史課堂變得更加生動(dòng)起來。如，我們閩東地域人杰地靈，具有豐富的人文資源和悠久的歷史文化資源，尤其是歷史名人輩出。在開展高中歷史“臺(tái)灣問題”熱點(diǎn)專題教學(xué)時(shí)，就可以充分利用清代名將甘國寶的歷史事跡，來引導(dǎo)學(xué)生一起深入了解甘國寶戎馬一生、忠秉報(bào)國、功勛卓著，維護(hù)國家領(lǐng)土完整做出了突出的歷史貢獻(xiàn)，成為海峽兩岸人民所稱頌的英雄人物;并進(jìn)一步認(rèn)識甘國寶是我們屏南縣家喻戶曉的歷史名人，使學(xué)生感受到屏南縣蘊(yùn)藏著的深厚歷史底蘊(yùn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的欲望和信心，從而深化了學(xué)生的感性認(rèn)識和情感體驗(yàn)，豐富了歷史課生活化教學(xué)的內(nèi)涵。

五、結(jié)語

高中歷史生活化教學(xué)是教育教學(xué)探索改革的一個(gè)重要方向。文章聯(lián)系高中歷史生活化教學(xué)的需要，從界定生活化教學(xué)的概念開始，分析了生活化教學(xué)具有的重要意義，以及在教學(xué)中存在的一些問題，并結(jié)合歷史生活化教學(xué)的課堂實(shí)踐，探尋有效的教學(xué)措施。

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