小學語文古詩詞教學策略研究

曹世祥

摘要：古詩詞是我國文化的瑰寶，也是中華上下5000年進步的重要體現(xiàn)，古詩詞在學生的學習生涯中占據(jù)著不可或缺的地位。教師在進行語文教學中，應(yīng)高度重視古詩詞教學。同時新課改要求學生在小學階段必須對古詩詞進行全面的掌握和學習，并要求學生了解詩詞當中作者的情感。因此，在實際的教學中，教師應(yīng)幫助學生進行古詩的深入了解，使學生了解詩人進行寫作的原因以及詩詞蘊含的哲理。然而對于小學生而言，古詩詞學習存在一定阻礙，學生對古詩詞沒有充分的了解，且由于年齡的限制，小學生對古詩詞的理解無法深入。因此，教師在古詩詞教學中，要進行教學策略的研究，以提升小學生古詩詞的學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞;教學策略

前言

語文是小學生每天都要接觸的科目，語文的學習對學生是必不可少的，教師通過小學語文這門學科，幫助學生搭建橋梁，使小學生更好地了解這個世界。語文的學習能夠幫助小學生與周圍人建立交流和聯(lián)系，在小學生成長過程中發(fā)揮著巨大作用。而在小學語文教學中，古詩詞則是教學的重點，學生通過對古詩詞的學習能夠形成獨立的性格，使小學生完成知識的學習。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，制定古詩詞教學方案，幫助學生解決古詩詞學習困難的問題，且一切要從小學生的角度出發(fā)，將學生放在學習首位，以提高小學生的古詩詞學習能力。

一、引導學生進行詩詞朗誦，理解詩詞含義

在古詩詞教學中，教師應(yīng)幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，以降低小學生學習詩詞的難度[1]。教師可以引導學生進行詩詞朗讀，使其理解詩詞的含義，提高其學習的質(zhì)量。此外，小學生這個年齡階段，對于知識的記憶力是非常強大的，且能夠進行大量的古詩詞背誦，因此，教師可以引導學生進行古詩詞的背誦和朗讀，確保學生古詩詞學習的有效性。教師在進行課堂教學時，應(yīng)引導學生對古詩詞作者的感情進行理解，幫助學生理解作者寫作的含義，使學生在學習古詩詞時完成對作者創(chuàng)作意圖的理解。教師也應(yīng)利用早自習時間，讓課代表在講臺上進行詩歌領(lǐng)讀，教師在學生進行朗讀之前，要先進行示范朗讀，幫助學生規(guī)范古詩詞朗讀。同時，教師還應(yīng)要求學生在語文書上畫出分段符，使學生理解朗讀順序，讓學生有規(guī)律地進行古詩詞的朗讀。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的學習當中，教師根據(jù)王維寫這首詩的意圖進行講解，看到茱萸想起家人卻不能回家的辛酸，詩人悲涼酸楚的心情無法言說，只能通過詩詞進行抒發(fā)。作者寫這首古詩的主要目的是表示孤獨在外的人思念家鄉(xiāng)親人的感情，教師將詩人的情感充分地傳遞給小學生，使小學生明白作者寫這首詩的目的，幫助小學生進行古詩學習，之后，教師應(yīng)引導學生進行有效的朗讀和背誦，從而提高學生古詩詞的學習能力，促進學生語文學習上不斷的進步。

二、利用情景教學，幫助學生感受詩詞意境

情景教學是近些年來新興的教學模式，此種教學模式具有靈活的教學特點，新穎的教學模式能夠激發(fā)學生學習古詩詞的欲望，讓古詩詞當中的情景活靈活現(xiàn)的展示在學生面前。在實際的教學中，教師可以利用PPT在電腦上播放有關(guān)古詩詞的的視頻，調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生感受古詩詞的意境[2]。此外，教師要對古詩詞的作者進行簡單的介紹，介紹古詩詞作者生活的時代，幫助學生掌握詩人的感情。古詩詞是詩人來源于生活創(chuàng)造的，教師要幫助學生將古詩與生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生活化情景，幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，使得單調(diào)的內(nèi)容變得豐富，使學生掌握作者寫作的原因，從而更加深入的感悟作者的情感。在實際的教學中，教師運用情景教學模式，可以使學生更加深入的理解作者創(chuàng)作詩詞的原因及意義，幫助學生拓展對詩詞的理解，同時激發(fā)學生對古詩詞學習的興趣，完成教學目標，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生更為長遠發(fā)展[3]。

三、幫助學生陶冶情操，傳遞古詩情感

古代詩人對古詩的創(chuàng)作主要是進行情感的傳遞[4]。學生在古詩詞學習中，可以了解詩人的情感，詩人對古詩的創(chuàng)作目的是什么？詩人創(chuàng)作說明什么問題？教師可以利用課堂時間進行進行有效的講解，使學生充分理解作者創(chuàng)作古詩的原因。此外，教師在備課時需要認真研究教材內(nèi)容，對古詩詞涉及的知識進行全面的研究與分析，從而將作者的寫作情感搬到課堂上來，幫助學生發(fā)現(xiàn)古詩詞背后的美好情感以及說明的事實情況。教師進行古詩知識傳授時，要將自己積極樂觀的一面帶給學生，要及時進行教學模式的創(chuàng)新與更改，不要將過于消極的一面帶到課堂上來，多多激勵學生進行古詩詞的理解，引導學生通過古詩的字里行間領(lǐng)略古詩的美感[5]。

例如，在《游山西村》的學習當中，教師可以要求學生對自己感興趣的詞句進行賞析，像，山重水復疑無路，柳暗花明又一村，表示陸游希望在朝堂上得到重用，教師引導學生明白作者的心情。此外，學生可以將好的詩句運用到語文寫作當中，提升學生的寫作水平，促進學生語文學習上不斷的進步[6]。

結(jié)語：

小學語文古詩詞的學習對學生的影響巨大，古詩詞能夠傳遞詩人的情感、古代背景以及當時時代深厚的文化底蘊，學生通過對古詩詞的閱讀以及背誦，能夠掌握更多的語文知識。而學生也可以通過古詩詞的學習欣賞古詩詞中的美感完成對古詩詞相關(guān)知識的掌握，逐漸提高學生的語文成績。

參考文獻：

[1]施芳芳.小學語文中有效實施古詩詞教學的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）：15-16

[2]何小紅.文化傳承視域下小學語文古詩詞教學有效性分析[J].當代教研論叢，2018（10）：49-50

[3]高宏真.吟之誦之 入境入情——淺談小學語文古詩詞教學[J].甘肅教育，2018（19）：104

[4]呂林.關(guān)注意境，引領(lǐng)課堂——小學古詩詞教學策略[J].小學教學研究，2018（20）：74-75

[5]童世慧.讓學生愛上詩，愛上經(jīng)典——小學語文古詩詞教學淺談[J].課程教育研究，2018（28）：53

[6]李華，王玉國.小學生古詩詞閱讀狀況調(diào)查研究——以山東省部分地區(qū)小學生為樣本[J].淄博師專學報，2017（04）：9-13