大班額下的課堂調控藝術

喻配熹

摘 要：在農村進軍城市的大趨勢下，“大班額”已經成為城鎮(zhèn)學校的主要特點。在“大班額”下，課堂調控的好壞直接決定著一堂課的成敗。如何巧妙地調控課堂，必然成為每一個老師應該研究的課題?！坝H其師，信其道”，讓學生喜歡上老師，自然會喜歡上老師的課，喜歡上老師所教的這門學科。所以，想讓學生學好你教的這門課，方法很簡單——讓學生喜歡上你。

關鍵詞：大班額；課堂調控；“親其師，信其道”

在農村進軍城市的大趨勢下，“大班額”已經成為城鎮(zhèn)學校的主要特點。在“大班額”下，如何巧妙地調控課堂，已經成為每一個老師應該研究的課題。經常會聽到老師們談論學生，有的說：“我在上面講，學生在下面干什么的都有，一節(jié)課下來，什么不知道。”有的說：“這班學生太‘死了，沒有一人配合我?！边€有的說：“這班學生太‘活了，一節(jié)課吵得要死，其實一節(jié)課下來，他們什么都不知道”……可以看出，課堂調控得好壞直接決定著一堂課的成敗。

“親其師，信其道”，讓學生喜歡上老師，自然會喜歡上老師的課，喜歡上老師所教的這門學科。所以，想讓學生學好你教的這門課，方法很簡單——讓學生喜歡上你。

一、在自身素質上下工夫，努力提高教育教學水平

學生是否喜歡老師的課堂，首先在于老師的課堂是否精彩。淵博的知識、和藹的教態(tài)、巧妙的點撥、激情的語言、整潔的板書……都是培養(yǎng)學生學習興趣、調動學習積極性的基本條件。讓學生上課有一種一點就通、豁然開朗的感覺，認為上課是一種美的享受，自然就會喜歡上這個老師的課。相反，如果課堂讓學生有云遮霧罩、昏昏欲睡的感覺，怎么會喜歡上這個老師的課？所以，提高自身素養(yǎng)是課堂調控的關鍵。不僅要吃透教材，把握好教材的重、難點，做到深入淺出，更重要的是選擇恰當的教學方法，還要利用好現代化多媒體教學，力求把學生完全吸引到課堂中來。

二、保持一顆童心，做學生的好朋友

任何人都喜歡和同齡人做朋友，同齡人之間才有說不完的話、玩不盡的游戲。小孩子更是如此，不可能喜歡一個刻板古董的老師。所以，保持一顆童心很重要。課堂上是師者，課堂下是朋友，可以和他們一起說，一起笑，一起玩，一起樂，甚至一起耍賴，這樣的老師不信哪個學生不喜歡。

三、提升親和力，做學生的好“媽媽”

有一句名言說得好“學生并不在乎你知道多少，讓他們知道你多么關心他們?！毙W生，尤其低年級的小學生對父母的依戀還很重，學校是他們邁出家門的第一步，他本來就是怯生生的，如果到了學校，老師太過嚴厲，學生勢必會害怕老師，疏遠老師。相反，如果老師能知冷知熱、問寒問暖，關心他們，愛好他們，他們必定會像依戀媽媽一樣依戀老師，信任老師，并且喜歡聽老師的教導。

四、以夸代管，事半功倍

好孩子是夸出來的，好課堂也是夸出來的。尤其對于低年級的孩子，有經驗的老師會發(fā)現，在一堂課上，你去批評那些調皮搗蛋做小動作的孩子，結果，瞎搗亂的孩子會越多。相反，一句“看看誰坐得最好？”“看×××聽得多認真！”“×××，你真是老師的好孩子！”“×××，老師越來越喜歡你了！”……你會發(fā)現全班每一個孩子都會爭著坐端正、認真聽、積極思考，去做老師越來越喜歡的好孩子。受人尊重，討人喜歡，是每個孩子的心理需求。所以，讓學生體驗到被肯定、被贊賞的快感，他會自然而然做得更好，以得到更進一步的贊賞。

五、幽默風趣是提升課堂魅力的一大法寶

我們的課堂也應該講求換一種打開方式。把抽象的問題信息化，嚴肅的課堂輕松化，幽默一點，風趣一點。同樣的一個問題，很古板地講出來，可能學生下課就忘，但是換一種說法，學生可能一輩子都忘不了，甚至課后會作為佳話互相傳頌。所以，讓課堂多一點笑聲，多一份歡樂，學生恐怕都不愿意讓你下課。

六、制定規(guī)則，寬嚴相濟，獎懲分明

知識淵博，學生會崇拜你；保持童心，學生會親近你；提升親和力，學生會依戀你；善于夸獎，學生會期盼你；幽默風趣，學生會愛上你……但是，懶惰之心，人皆有之，更何況是自控能力很弱的孩子。你太“好”了，他往往會“蹬鼻子上臉”，更有一些“人來瘋”的孩子，會高興得忘乎所以，讓你的課堂變得無法操控，這勢必就是由一個極端走向另一個極端。沒有規(guī)矩不成方圓，必須制定課堂規(guī)則，讓學生明白，哪些事能做，哪些事不能做。老師必須做到“寬嚴相濟，獎懲分明”，讓他們明白，老師非常好，但是一旦越界，必定受罰。這樣，才能使一堂課真正做到“活而不亂，嚴而不‘死”，才能高效地達到教學目的。

當然，要調控好課堂，還要注意多方面的細節(jié)。比如，把控好節(jié)奏，語言要有激情，形象要美麗大方，調整好自己的情緒，等等?？傊?，只要有一顆愛心，就會不斷總結經驗，不斷提高自己的課堂素養(yǎng)，把自己的課堂調控得更加得心應手。

參考文獻：

宮建國.低年級課堂組織教學藝術探微[J].山東教育科研，2002（5）.