因境而入心 識字淡無痕

張亞娣

識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。低年級語文教師要從學生的角度出發(fā)，積極探索實用的識字教學方法，調(diào)動學生識字積極性，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，使學生能愛學、樂學、輕松學，努力提高識字教學的效率。

一、激發(fā)識字興趣，使學生愛學樂學

重視課堂教學，采用多種導(dǎo)入方式，激發(fā)學生識字興趣，以便產(chǎn)生識字的愿望。

1.圖文結(jié)合，直觀形象

低年級教材具有圖文并茂、內(nèi)容豐富的特點。根據(jù)這些特點，教師要多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等直觀形象的方法進行教學，能極大地激發(fā)學生興趣，提高識字效率。

2.兒歌、謎語引入

朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學生的注意力，如教學《大公雞》這一課時，可以利用謎語：“頭戴紅冠子，身穿五彩衣；不愛唱歌曲，就愛吊嗓子。”這樣學生就會很快地融入識字學習中去。

二、增強趣味性，教給識字方法，讓學生會學

新課標中明確提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”

1.看圖識字法

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。這既激發(fā)了學生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認識事物的能力。如“人、從、眾”的配圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友，通過看圖，學生就能理解“二人從，三人眾，眾人一條心”，再通過讀為識字提供語境，加以鞏固和深化，從而就能悟出這類字的構(gòu)字原理。

2.歸類識字法

漢字中占絕大多數(shù)的為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學生學過部分合體字的基礎(chǔ)上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可連帶認識一長串漢字。如教學動詞時，先讓學生猜猜“拍手”的“拍”和“跑步”的“跑”分別是什么偏旁。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，教師及時出示生字卡片讓學生認識“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁進一步認識“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定的了解。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。

3.熟字識生字法

（1）利用熟字加偏旁，即“加一加”的方法。就是運用已經(jīng)認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如：直+木=植，直+人=值，門+口=問，早+草=草。

（2）利用熟字減偏旁，即“減一減”的方法。就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如“漂亮”的“漂”和“飄揚”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“車票”的“票”，又如“坐—土=從”

（3）利用熟字換偏旁，即“換一換”的方法。就是將一個熟字的偏旁換成另一個偏旁，如“晴、情、請、清、精”，引導(dǎo)結(jié)合生活編辨字歌幫學生記憶，如：“有目是眼睛、有日是晴，請客要說話、有心心情好，河水清又清，吃了大米有精神”，有了這些生動有趣的句子作鋪墊，相信孩子們就能在快樂中前行。

三、增強實踐性，讓學生輕松學習，努力提高識字效率

語文教學的目的在于運用，教師要采用多種教學方法，教會學生在生活中學習、在實踐中運用，達到快樂學習、愉快生活的目的。

1.辨字組詞法

低年級學生的錯別字大多是由字形相近而造成的，之所以會出錯，就是因為他們觀察不足引起。蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的能源?！睂τ谝恍┮艉托味驾^難分辨的形近字，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)字的音、形不同特點，編成順口溜來幫助辨別、記憶。如“渴”“喝”，可以編成“渴了要用（水），喝水要用嘴（口）?！?/p>

2.猜字謎法

學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。而且無論學生猜得出還是猜不出，都會開懷大笑，感受到學習的快樂。因此，教師要引導(dǎo)學生根據(jù)字義或字形編字謎。如：“坐”即兩人坐在土堆上；“被”即一件皮衣當被子蓋等等，使學生在愉悅的氣氛中識字，其樂無窮。

3.編兒歌

教師面對低年級教材中巨大的識字量，要根據(jù)字形特點，充分發(fā)揮學生的主動性，引導(dǎo)學生嘗試編一些通俗易懂的兒歌，幫助他們既快又牢地記住漢字，提高識字效率。如“朋”兩個月亮在一起，做個朋友不分離；“碧”王先生，白先生，并排坐在石頭上等等。使學生體驗到“識字，原來如此快樂！”教師的教學也起到了事半功倍的效果。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學生識字的一種方法。這種方法適用于識記字形復(fù)雜的字，使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如“照”字：抗日戰(zhàn)爭時期，一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，留下四滴血……這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展，可以有效地激發(fā)學生識字的樂趣。

5.“拼”“擺”識字法

如發(fā)給學生一些熟字卡片——大、人、干、木和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……這種方法給學生以直接立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。

6.實物教學法

如“國”做成一張卡片，師邊說邊操作“玉字請出門，才字請進門”，這樣的記字方法既形象又生動，學生一定會過目不忘的。

總之，低年級識字教學應(yīng)在情境中識字、在生活中識字，充分利用學生已有經(jīng)驗，用他們喜歡的方式識字。教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字，了解字詞的意思。教師在教給學生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)，使學生學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步養(yǎng)成主動識字的習慣，進一步提高識字教學的效率。

參考文獻：

[1]黃柳金.淺談低年級識字教學方法[J].教育教學論壇，2015（4）.

[2]韋健康.淺談小學低年級識字教學[J].教學與管理，2013（8）.