袁春峰

摘 要：現(xiàn)今，隨著經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，農(nóng)村教育水平相對比較滯后的局面已經(jīng)逐步得到改善，農(nóng)村辦學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施有了很大的提高。那么如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性是數(shù)學(xué)教學(xué)中就變成了重大難題。針對這一數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，立足于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)體系四個(gè)方面展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效性

一、合理制訂教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生客觀實(shí)際

教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，也是教學(xué)預(yù)期成果的展示。明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個(gè)清楚的思路和方向，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，絕大部分教師不能結(jié)合所帶班級的實(shí)際教學(xué)情況制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，而是照搬、照抄參考書的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際執(zhí)行情況較差，不能落到實(shí)處。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，必須把握好教學(xué)目標(biāo)，并執(zhí)行到位，必須熟悉教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，制訂出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)制訂出具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須具有具體的指向性，表達(dá)必須清楚明白，必須符合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平和心理特征。在課堂教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有順序、有組織地進(jìn)行。例如，在教學(xué)“三角形”一課時(shí)，筆者針對所帶班級的學(xué)習(xí)能力和思維水平制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：在知識(shí)技能方面，要求學(xué)生理解三角形的概念，熟練三角形的相關(guān)計(jì)算。在過程與方法方面，通過邊與角的關(guān)系，推導(dǎo)三角形周長表達(dá)公式，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。在情感價(jià)值方面，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、擴(kuò)充閱讀教學(xué)內(nèi)容，課程聯(lián)系生活實(shí)際

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，適用的教學(xué)內(nèi)容一般局限于思想課本，對課外知識(shí)和生活知識(shí)涉獵較少，教學(xué)內(nèi)容比較單一，缺乏對數(shù)學(xué)史的教學(xué)。雖然學(xué)生可以形成橫向的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但對數(shù)學(xué)思想學(xué)的發(fā)展進(jìn)程了解較少，不利于學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)思維和科學(xué)思路。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生的生活實(shí)際走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊緊聯(lián)系起來。例如在教學(xué)“長方形”時(shí)，教師可以把學(xué)生生活實(shí)際中的圖形與教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生列舉自己生活中常見的長方形的物品，如黑板、課本、桌子、文具盒、紅旗等，把學(xué)生熟悉的日常生活中常見的物品與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

三、豐富閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般采用講解為主的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)方式比較單一。簡單地把“自主學(xué)習(xí)”理解成學(xué)生自學(xué)，把“合作學(xué)習(xí)”理解成前后討論，把“探究學(xué)習(xí)”理解成從一個(gè)話題出發(fā)找答案的教學(xué)過程。即使有些教師能夠采用合作探究的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但由于教學(xué)目標(biāo)不夠明晰，無法實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)的真正價(jià)值。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)豐富教學(xué)方式。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，把抽象復(fù)雜的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的圖片、聲音和視頻的形成，加深學(xué)生對物理學(xué)知識(shí)的印象，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在合作探究中，相互協(xié)作，相互溝通交流，取長補(bǔ)短，不僅可以學(xué)到物理知識(shí)，還能夠感受到集體的、溫暖的、團(tuán)隊(duì)的力量，對學(xué)生溝通能力和探究精神的培養(yǎng)具有重要意義。教師還可以運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)置一個(gè)具體情境，例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生模擬一個(gè)超市購物的情境，讓學(xué)生運(yùn)用提前準(zhǔn)備好的貨物和自制的紙幣模型進(jìn)行虛擬交易，這樣，學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以鞏固已學(xué)到的加法運(yùn)算的內(nèi)容，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、完善評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評價(jià)是在教學(xué)完成后的師生互動(dòng)形式，可以有效推動(dòng)學(xué)生的成長進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)體系比較單一，一般以教師評價(jià)學(xué)生為主。方向和形式都比較單一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，應(yīng)建立起多元化的教學(xué)評價(jià)體系，把師生互評、小組互評、學(xué)生自評結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)主題和學(xué)習(xí)課題的全方位、多角度的評價(jià)，不僅可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中的漏洞和不足，還能幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)時(shí)的困惑、改正學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，允許學(xué)生有不同于標(biāo)準(zhǔn)不同的意見和看法，允許學(xué)生有創(chuàng)新性的思路和實(shí)驗(yàn)形式，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)營造一個(gè)輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的意見和學(xué)習(xí)過程中的困惑，并針對這些問題，提出相應(yīng)的解決方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)閱讀過程中的障礙。教師應(yīng)積極打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳新華.以“三個(gè)必須”為突破口著力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009（7）.

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