劉瑞錦

摘 要：隨著我國教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的一刀切教學方法已經無法適應當代教育領域發(fā)展需求。小學數學作為小學教育中的重點和難點，提高數學教學質量對學生未來發(fā)展有著重要意義。基于此，重點探究小學數學教學中如何實現創(chuàng)新。

關鍵詞：小學數學；教學創(chuàng)新；課堂活動；積極性

在新課改背景下，傳統(tǒng)教學模式已經逐漸淡出教育領域，新型教學方法的出現，不僅能夠提高課堂效率，同時也能夠提高學生的數學素養(yǎng)和數學應用能力。因此，教師在日常開展教學中，需要不斷創(chuàng)新教學模式，摒棄應試教育理念，以培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)為中心，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動探究知識的形成過程，從而加強學生的理解深度，實現數學知識的學以致用。本文認為，實現小學數學教學創(chuàng)新可以從以下幾點出發(fā)：

一、開展課堂活動，實現學以致用

傳統(tǒng)的教學模式往往都是教師在講臺上授課，學生被動地接受知識，在此過程中學生思考機會非常少，長此以往會影響學生的數學思維，學生在學習當中也會不斷提高對教師的依賴性，自主學習能力無法提高。結合小學生的心理特點，開展課堂活動可以有效激發(fā)學生的積極性，學生也樂于投入其中，并且會發(fā)揮主觀能動性，實現最終的教學目標。

以較為簡單的“100以內加減法”為例，該知識作為低年級學習內容，但是對于低年級小學生來說往往比較困難。在教學中，筆者先進行基礎知識教學，并讓學生掌握100以內加減法的計算方法，例如，可以將“44+19”轉化為“44+20-1”的形式，這樣即可提高計算效率，減少錯誤。待到基礎內容教學完畢后，筆者列出幾道算術題讓學生進行計算。之后開展課堂活動教學，筆者以“超市購物”為主題，用一些白色卡片寫上金錢數額，用綠色卡片標注商品名稱和價格，將學生分為兩組，一組扮演收銀員，另一組扮演顧客，之后進行評比，購買量多或銷售量多且計算精準的小組獲勝，在此過程中學生勢必會計算加減法，并且會盡量提高計算效率，剛開始學生都是通過草紙計算，但是在活動進行10分鐘之后可以發(fā)現，很多學生不僅計算效率很高，還有很多學生能夠口算，可見課堂活動對鞏固練習要比傳統(tǒng)筆試練習更加效率，并且能夠提高學生的數學應用能力，一舉雙得。

二、動手實踐教學，提高學生的思維能力

任何知識都來源于生活，因此數學知識可以從動手實踐中探索出來。采用動手實踐教學模式可以讓學生親自探究知識的由來，并且可以掌握數學概念的機理，這樣學生在計算過程中就會更加靈活，避免出現思維呆板等情況。幾何數學作為數學教育中的難點，學生在學習過程中，如果僅憑借公式套用，勢必無法培養(yǎng)學生的思維能力，因此可以采用動手實踐方法。

例如，在“平行四邊形面積”教學中，雖然平行四邊形面積計算公式非常簡單，是“底×高”，但是學生卻不明白“底×高”的由來。因此，筆者在正式開展教學前，先讓每個學生制作了幾個平行四邊形紙卡在教學中使用。在正式教學中，筆者不直接引出公式，而是先進行課前引導，讓學生闡述正方形和長方形的面積公式，學生很容易回答出來。之后筆者讓學生計算平行四邊形的面積，將平行四邊形進行裁剪計算，很多學生將平行四邊形拆解成了一個長方形（或正方形）和兩個三角形，將三角形對拼成一個長方形（或正方形）；也有學生直接將平行四邊形從中間剪切，之后將斜邊對拼成一個長方形（或正方形），這時學生恍然大悟，自然而然就說出了平行四邊形的面積公式“底×高”。并且學生在進行幾何拆解過程中會激發(fā)學生幾何思維，這樣在后續(xù)一些不規(guī)則幾何題中計算會更加靈活，提高了教學質量。

三、合作探究教學模式，化難為簡

合作探究就是將學生分為若干小組，以小組的形式探究知識問題。當然，小組合作探究更加適用于較難的知識點，這樣才能夠發(fā)揮小組合作的作用。在小組合作探究中需要教師充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生掌握相關知識點，避免小組合作探究無法繼續(xù)開展。

例如，在“圓周率”知識教學中，圓可以說是整個小學數學中的難點，傳統(tǒng)教學法就是簡單地套用公式，如果題型稍稍復雜一些學生就找不到解題切入點。究其根本是因為學生對“π”難以理解，無法靈活應用。在教學中，筆者先將學生分為若干小組，先列出“C=2πr=πd”，半徑和直徑關系學生都明白，因此只需要抓住“周長—π—直徑”三者關系即可。筆者先讓學生小組準備一根線，測量線的長度，并圍繞成一個圓，之后再測量直徑，計算周長是直徑的幾倍，經過學生大量計算和成員之間的配合協作，最終得出非常接近“3.1415926”的數字，最終引出“π”，學生對圓周長公式理解也更加透徹，從而讓困難的知識變得更加簡單，學生也享受了知識形成過程。

綜上所述，小學數學作為小學教育中的重點和難點，這就需要不斷創(chuàng)新教學模式，讓學生主動探究數學知識的由來，從而培養(yǎng)學生數學思維能力和自學能力，為學生后續(xù)學習生涯奠定基礎。

參考文獻：

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