黃友為

摘 要：中國作為世界四大文明古國之一，更是唯一一個傳承至今文化從未中斷的國家，文化底蘊極其深厚，而人與人之間的口語社交更是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。如今從小培養(yǎng)孩子們的口語社交能力，更是校園教育中語文學(xué)科的主要職能之一，相比較發(fā)達、開放且社會資源豐富的大城市而言，信息落后的眾多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)生口語社交能力成了主要問題之一。旨在通過分析眾多農(nóng)村語文教學(xué)中小學(xué)生口語社交能力培養(yǎng)所遇到的問題，提供一些相應(yīng)的對策和想法，為解決這個問題做出一定的貢獻。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；口語社交能力

口語社交能力是指人與人之間的溝通、傾聽等交流手段，而社會是一個人與人組成的大集體，所以口語社交能力是每個人都必不可少的社會技能之一，而作為國家的未來——學(xué)生，尤其是蒙學(xué)兒童這方面的技能培養(yǎng)是必須做的。那么作為眾多初等校園教育學(xué)科中的唯一一門傳統(tǒng)國學(xué)學(xué)科，語文就擔(dān)任起了這方面的教育職責(zé)，不同于大城市的資源豐富，偏遠鄉(xiāng)村的小學(xué)生口語社交能力一直都是國家教育系統(tǒng)的空缺，好在現(xiàn)如今得到了國家的重視，但是如何教育，怎么教育成了問題。

一、農(nóng)村小學(xué)生口語社交能力低下的原因

（一）目前中國偏遠鄉(xiāng)村的小學(xué)生的口語社交能力普遍低下。如今中國的網(wǎng)絡(luò)普及使信息交流更便利，人們生活也開始變得多姿多彩，但是對于控制能力尚且不強，且教育資源落后的農(nóng)村小學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)的普及有利有弊，據(jù)教育部2015年的《中小學(xué)生心理安全健康問卷調(diào)查表》中顯示有超過61.25%的小學(xué)生存在溝通障礙，而其中農(nóng)村小學(xué)生占比71.2%，而原因直接指向了網(wǎng)絡(luò)問題。

（二）在眾多原因之中，留守兒童是最讓人揪心的一個原因，因為經(jīng)濟落后的原因，大部分的農(nóng)村青壯年選擇了外出，去發(fā)達城市謀生，留下了尚且年幼的孩子和年邁的老人為伴，但是由于年齡的代溝長輩與孩子之間的交流變得困難，而長期缺少父愛和母愛，年幼的孩子變得自閉、敏感，口語交際能力從小便沒有受到培養(yǎng)，導(dǎo)致了長大后的溝通障礙，在教育部2014年的調(diào)查中顯示全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)中留守兒童占45.3%，而大部分的留守兒童或多或少存在交流障礙的問題，口語交際能力更是普遍不高。

（三）教育資源的落后也是眾多原因中的一個要點，教育資源的分配問題一直是一個問題，越發(fā)達的城市越吸引大量的精英語文教師，教育資源發(fā)達的城市傾斜越嚴重，導(dǎo)致了基層農(nóng)村教育資源的落后，而教育資源的落后也直接導(dǎo)致了大部分的農(nóng)村學(xué)生的教育水平以及口語交際能力得不到很好的教育培養(yǎng)。

二、改變的方法

（一）從國家方面談起，對國家而言對于教育資源的分配問題應(yīng)該向農(nóng)村教育傾斜，可以從三個方面做起，第一，對于現(xiàn)在已有的經(jīng)驗豐富的語文老師向農(nóng)村輸送，對現(xiàn)有的語文老師進行教育培訓(xùn)；第二，廣泛培養(yǎng)對口的語文老師，即既有一定的語文教育能力又有一定的口語交際能力；第三，編寫專業(yè)的口語交際培訓(xùn)書籍，讓農(nóng)村的小學(xué)生也能享受到專業(yè)且系統(tǒng)的口語交際方面的

培訓(xùn)。

（二）從社會上談起，社會上應(yīng)該多多組織對于農(nóng)村學(xué)生口語交際方面的鍛煉活動，并應(yīng)該積極利用社會資源，在社會上多加宣傳，引起廣泛的關(guān)注，讓更多人投身到這項有意義的活動去。

（三）從語文老師自身談起，對于目前已在農(nóng)村工作的語文老師，應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)一定的心理教育以及口語交際方面的知識，為農(nóng)村的小學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育，讓他們的口語交際能力得到鍛煉。對于現(xiàn)在尚在學(xué)?；蜻€未找到工作的語文學(xué)科的教育人才，應(yīng)該響應(yīng)國家的號召，積極投身到這項有意義的工作中[1]。

三、語文老師的具體實施方法

（一）學(xué)會和學(xué)生交流

在訓(xùn)練農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力時，語文老師應(yīng)該學(xué)會和學(xué)生打成一片，融入學(xué)生群體中通過平等對話來引導(dǎo)學(xué)生，這樣的做法可以通過良性的引導(dǎo)使得學(xué)生從自身做起，學(xué)會怎么與別人交流和傾聽，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力，如多和學(xué)生在課后聊天交流，學(xué)會在潛移默化中引導(dǎo)孩子大膽說話。

（二）具有一定的心理教育能力

具有一定的心理教育能力是至關(guān)重要的，一方面對于某些留守兒童可以起到心理疏導(dǎo)的作用，另一方面，小學(xué)生因為心智還未成熟，語言表達能力還不夠強，所以一定的心理教育能力可以讓小學(xué)生打開自己的心扉，如此語文老師才可以做到口語交際方面的教育和培養(yǎng)。

（三）引入多媒體教學(xué)方式

在我國城市地區(qū)，已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，多媒體教學(xué)方式能夠?qū)⑺腊迳驳闹R變得更加生動有趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生生性好動，容易被給自己帶來新奇體驗的事物吸引注意力，所以運用多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當中，教師通過引導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生提升自身的口語社交能力[2]。

目前的中國教育資源的分配有待調(diào)整，一些大城市的教育資源應(yīng)該多向偏遠地區(qū)的農(nóng)村傾斜，而農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力低下的問題是一個長期存在的問題，問題的原因也是極其復(fù)雜的。不僅有小學(xué)生年齡尚小溝通起來不便的原因，另一個方面對于現(xiàn)在農(nóng)村的小學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)和留守兒童的問題更是重大，所以在解決這方面問題上，語文老師的重要性不言而喻，所以對于鍛煉農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，語文老師責(zé)任重大，路還很長。正如離騷所言“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。慢慢探索找到正確的路，就是現(xiàn)在在農(nóng)村從事語文教學(xué)的各位語文老師的重任了。

參考文獻：

[1]陸志平.語文課程新探[M].東北師范大學(xué)出版社，2008.

[2]舒丹楓.如何鼓勵孩子大膽說話[M].石油工業(yè)出版社，2008.