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      關(guān)注閱讀體驗(yàn) 提升理解能力

      2018-10-22 07:02:36王妍妍
      新課程·上旬 2018年3期
      關(guān)鍵詞:文本閱讀教學(xué)

      王妍妍

      摘要:閱讀理解水平一直是體現(xiàn)語文能力的重要標(biāo)準(zhǔn),教師在課堂教學(xué)中,精準(zhǔn)把握文本中的體驗(yàn)點(diǎn),輔以多媒體手段,孩子們必能敞開心扉,暢所欲言。對于長期浸潤在我想說、我能說、我敢說的氛圍中的學(xué)生而言,閱讀理解能力的提升指日可待。

      關(guān)鍵詞:文本;學(xué)生體驗(yàn);閱讀教學(xué)

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深了解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”

      在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主渠道,為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序,讓全體學(xué)生在閱讀中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟,引導(dǎo)兒童真正走入文本,通過體驗(yàn)感悟,促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。在引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)式閱讀”的過程中,我注重以下三個點(diǎn)的預(yù)設(shè):

      一、把握時機(jī),生成體驗(yàn)

      每一篇課文都能通過閱讀、想象、思考還原成生活的原貌。課文教學(xué)就是“再現(xiàn)”生活,是“理解、批評”生活的一種特殊的社會活動。要再現(xiàn)生活,就得通過大量的、多樣化的、學(xué)生身心自主參加的閱讀活動,讓學(xué)生進(jìn)入課文所描述的具體生活情景中去,進(jìn)入課文所勾畫的社會、自然空間中去。閱讀是“再現(xiàn)”生活,讓學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)的基本方法。因此,把握閱讀時機(jī)是生成體驗(yàn)的有效途徑。以《青蛙看海》一文教學(xué)為例,我主要抓住了三個閱讀時機(jī)。(1)教師范讀,打開課文情景之門。先讓學(xué)生回顧,課文講的是發(fā)生在哪幾個動物之間的故事。接著激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽的欲望:“現(xiàn)在我們做個游戲,老師把課文讀一遍,同學(xué)們閉上眼睛,發(fā)揮自己的想象,跟著老師的朗讀把當(dāng)時的情景像放電影一樣在自己的頭腦中播放一遍,好嗎?”并要求學(xué)生注意,老師讀的哪一些詞句能讓大家真切地想象到當(dāng)時的情景。孩子在老師的范讀中有意識地傾聽,展開自己獨(dú)特的想象……(2)學(xué)生自由讀課文,體驗(yàn)情景。只有讓學(xué)生真切地與文本接觸,真切地去思考如何再現(xiàn)課文情境,才能觸摸到課文描述的生動情境。(3)探究性閱讀,體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界。青蛙的失落、青蛙的歡喜似乎已經(jīng)了然于目,那如何進(jìn)一步讓學(xué)生了然于心呢?我在教學(xué)中設(shè)計了跳臺階、齊登山的情景,讓學(xué)生一齊扮演失望的青蛙,在松鼠的鼓勵下,一級一級往上跳,“累了歇一會兒,渴了喝點(diǎn)山泉”,直至到達(dá)山頂,體驗(yàn)“啊,大海就展現(xiàn)在他們眼前?!钡哪欠N喜悅。讓學(xué)生從中探究青蛙的內(nèi)心變化,和青蛙同失落、共歡喜,也了解松鼠是怎樣鼓勵青蛙的,更深刻地體驗(yàn)到“世上無難事,只要肯攀登”的哲理。

      二、借助媒介,激發(fā)體驗(yàn)

      顧黃初先生說:“語文教學(xué)的改革,關(guān)鍵在貼近生活?!痹谖覀兊恼Z文教材中,有不少文章與生活實(shí)際離得遠(yuǎn),憑孩子的閱歷很難理解。如何解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性之間的矛盾呢?教學(xué)實(shí)踐告訴我們:給孩子一些權(quán)利,他們會自己選擇;給孩子一些機(jī)會,他們會自己體驗(yàn);給孩子一點(diǎn)困難,他們會自己解決;給孩子一片空間,他們會自己向前走。我們首先要做的不是一次又一次地機(jī)械朗讀課文,更不是逐字逐句地?zé)┈嵎治觯鴳?yīng)該抓準(zhǔn)知識拓展點(diǎn),讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、查找資料、詢問長輩等途徑獲得較充分的知識儲備,形成閱讀理解的支點(diǎn)。《孔繁森》一課,人物距離學(xué)生較遠(yuǎn),如何理解他的“為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)”的精神是本課的重點(diǎn)。因此,課前,我建議學(xué)生搜集有關(guān)《孔繁森》的故事或影片資料等,有的學(xué)生找到了他“幫助孤老”的故事;有的學(xué)生學(xué)會了《一個媽媽的女兒》這首藏族人民深情歌唱的歌曲。有了這些準(zhǔn)備,我鼓勵學(xué)生互通有無,認(rèn)真仔細(xì)地去看、去讀、去欣賞這些作品使他們對孔繁森有了更深的了解,并將其傾入課文朗讀之中,課終的歌曲結(jié)合看圖片更是掀起了一個高潮。

      有了更為豐富、多元的媒介的參與,學(xué)生的體驗(yàn)就更為立體了,學(xué)生更容易從文本中品味出更多的文學(xué)營養(yǎng)。

      三、適當(dāng)拓展,升華體驗(yàn)

      “文本超出了自身,因?yàn)閾饺肓俗x者的意義;讀者超越了自身,是因?yàn)榻蛹{了文本的意義,擴(kuò)大了原來的視界,又回到自身,成了一個新我?!闭f的正是閱讀的終極目標(biāo)——由讀者個體獨(dú)特理解支撐的文本意義的創(chuàng)造。而發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)成果是創(chuàng)造的“眼睛”。閱讀教學(xué)中,我們要在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個性的前提下,引導(dǎo)他們對課文進(jìn)一步讀出新意,并把自己的感悟用語言表達(dá)出來,形成豐富多彩的極具個性色彩的語言實(shí)踐,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一文到拓展環(huán)節(jié)時,學(xué)生已經(jīng)通過“水多”“船多”“歌多”勾勒出水鄉(xiāng)的大致樣貌,如何讓這個輪廓更清晰鮮明呢?我讓學(xué)生在陣陣漁歌聲中欣賞水鄉(xiāng)風(fēng)景圖,繼續(xù)尋找水鄉(xiāng)的“多”。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)真是多:水鄉(xiāng)花多,朵朵花兒像云朵;水鄉(xiāng)橋多,道道彩虹水上掛;水鄉(xiāng)魚多,裝滿一筐又一筐……一幅生動的水鄉(xiāng)畫卷隨即在學(xué)生眼前徐徐展開,進(jìn)而印入腦海。

      語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的理解往往又是多元的。教師若能在課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),便可以在學(xué)生與課文之間架設(shè)想象、聯(lián)想之橋,創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)空間,提供創(chuàng)造平臺,使他們情思滾動,發(fā)現(xiàn)無窮,在新奇美妙的語言海洋里徜徉。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王榮生.從“三個維度”把握語文課程與教學(xué)目標(biāo)[J].上海教育科研,2003(11).

      [2]丁薔.關(guān)于研究性閱讀教學(xué)的理性思考[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(綜合),2003(3).

      編輯 謝尾合

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