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      克服閱讀障礙 提高閱讀的實(shí)效性

      2018-10-22 07:02:36汪旭光
      新課程·上旬 2018年3期
      關(guān)鍵詞:小女孩課外閱讀讀書

      汪旭光

      語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識(shí)的基石,閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的“跳板”。

      但這個(gè)“跳板”卻是孩子們既喜歡又懼怕的。他們喜歡它帶來(lái)的趣味、刺激和新奇;他們懼怕的是這個(gè)“跳板”所帶來(lái)的未知的深淺。近年來(lái),我發(fā)現(xiàn)很大一部分孩子把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),完成閱讀也是為了考試,雖洋洋灑灑的寫了不少,卻是文不對(duì)題,得不到高分?jǐn)?shù),還有一小部分孩子在考試時(shí)看到閱讀題望而卻步,卷紙上只寫了寥寥的幾個(gè)字,或者干脆是一片空白。閱讀,閱讀,一邊看一邊讀,可孩子們既看了也讀了,還是毫無(wú)效果,這就說(shuō)明他們的閱讀是被動(dòng)的,沒(méi)有用心去看,沒(méi)有投入感情去讀,完全是囫圇吞棗似的讀書,這樣的讀書就像兩個(gè)陌路人擦肩而過(guò),走過(guò)去之后,仍然陌路。

      那么如何切實(shí)提高孩子們的閱讀能力和閱讀的實(shí)效性呢?根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),我認(rèn)為小學(xué)的閱讀應(yīng)做到“四維”的統(tǒng)一。所謂四維:即口維、心維、形象思維與抽象思維的統(tǒng)一,家長(zhǎng)維護(hù)老師的閱讀要求。

      一、口維,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)上的訓(xùn)練,它是閱讀的前提

      在教學(xué)一篇課文時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x,注意停頓和重點(diǎn)句子的感情色彩,這樣孩子們就會(huì)模仿老師去讀。再不會(huì)把一個(gè)詞或成語(yǔ)掰開去讀,使文章支離破碎、毫無(wú)連貫性。在孩子們讀第一遍時(shí)。先不要做其他要求,也不用思考文中到底寫了什么,只要為了讀好而讀。當(dāng)孩子們會(huì)讀了,等他們到了中高年級(jí),遇到了較長(zhǎng)的文章,就可以逐漸帶著他們由出聲讀過(guò)渡到默讀,再到瀏覽讀。

      二、心維,是指根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng),讓學(xué)生把心理想法直接說(shuō)出口,它是學(xué)習(xí)閱讀文章的基礎(chǔ),也是學(xué)生自主閱讀的前提

      在孩子們讀一篇文章時(shí),往往還不能理解它的深刻含義,經(jīng)常有些問(wèn)題要問(wèn),只要是他們心里想不通的就想問(wèn)。再如《自然之道》一課,當(dāng)孩子們讀到“數(shù)十只幼龜已成了食肉鳥的口中之食”時(shí),馬上有孩子站起來(lái)問(wèn):“老師,烏龜?shù)臍つ敲从?,食肉鳥能咬動(dòng)嗎?吃掉小龜,他們能消化嗎?另外,小龜不會(huì)把頭縮進(jìn)殼里躲避一會(huì)嗎?”對(duì)于這些稀奇古怪的問(wèn)題,老師如果在能完成課時(shí)任務(wù)的情況下,盡量給學(xué)生講解,做到不厭其煩,讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)揮,使他們敢于想、敢于說(shuō),同時(shí)也把那些對(duì)閱讀“冷淡”的孩子的興趣提起來(lái),讓他們知道,語(yǔ)文閱讀課其實(shí)是很有趣的。孩子們只有敢于想,才能逐步地善于想,而只有善于想,才能提高分析和解決問(wèn)題的能力。

      三、形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化,是學(xué)生對(duì)課文最終概括總結(jié)的體現(xiàn)

      小學(xué)生抽象思維能力還不夠完善,他們?nèi)鄙偕鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)一篇文章的了解還只是膚淺的感性認(rèn)識(shí),還不能進(jìn)行深入的理解。如《凡卡》《賣火柴的小女孩》等,學(xué)生在初步閱讀后,只是會(huì)對(duì)凡卡和賣火柴的小女孩產(chǎn)生同情心,覺(jué)得他們可憐,卻沒(méi)有深入地想他們?yōu)槭裁磿?huì)那么可憐。這就需要老師引導(dǎo)孩子們將文中主人公的生活環(huán)境與他們的生活環(huán)境進(jìn)行對(duì)比,通過(guò)交流探討,學(xué)生很快就會(huì)想到與社會(huì)有關(guān)。因?yàn)樾》部ê唾u火柴的小女孩的不幸遭遇是由他們所處的社會(huì)環(huán)境造成的,所以小凡卡和賣火柴的小女孩的生活與我們現(xiàn)在的生活不一樣。使學(xué)生馬上由同情心轉(zhuǎn)移到對(duì)他們所處的社會(huì)的痛恨上,最終上升到理性認(rèn)識(shí)(即抽象思維)。

      老師高超的提問(wèn)藝術(shù)也是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效方式。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題,而提出問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力。”這句名言正好揭示了課堂提問(wèn)的最為關(guān)鍵的內(nèi)容,即教師在閱讀教學(xué)中要通過(guò)藝術(shù)的提問(wèn),切中學(xué)生的要害,激活學(xué)生的思維。

      四、家長(zhǎng)維護(hù)老師的閱讀要求,是在給自己的孩子儲(chǔ)備知識(shí)能量

      只有孩子們學(xué)會(huì)了讀,才能善讀。這時(shí)光靠課本里的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)孩子的大腦的需求,老師要給孩子留一些課外閱讀作業(yè),由家長(zhǎng)督促完成,家長(zhǎng)必須全力配合老師,讓孩子真的去讀,養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。逐漸的,即使老師沒(méi)留課外閱讀,家長(zhǎng)也要為孩子準(zhǔn)備一些課外讀物,以備不時(shí)之需。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸,有助于孩子們開闊視野,提高表達(dá)能力,促進(jìn)孩子思維、心理品質(zhì)的成長(zhǎng),其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師口干舌燥的說(shuō)教。

      孩子們學(xué)習(xí)閱讀不應(yīng)僅在課本中學(xué),古今中外的經(jīng)典名著、蘊(yùn)含百科知識(shí)的書籍、一張報(bào)紙上的新聞、一條生活小常識(shí)、一張廣告上的廣告語(yǔ),都屬于課外閱讀,這就擴(kuò)大了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的空間,只要留心,生活中處處有語(yǔ)文。在閱讀的同時(shí)老師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣,如在重要的詞語(yǔ)下畫橫線,不懂的地方做批注。這樣,就能幫助學(xué)生集中注意力,促使學(xué)生邊讀邊思考。養(yǎng)成寫閱讀筆記和心得等習(xí)慣,也有助于孩子積極思考和高效閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

      當(dāng)代女作家、兒童文學(xué)作家冰心曾在《寄小讀者》里寫道:“讀書好,好讀書,讀好書?!笔前?,讀書是人生最重要的投資,讀書使人智慧,讀書可以使人更好地融入社會(huì),讓我們把閱讀作為一個(gè)人的終身良好習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)吧!

      編輯 李博寧

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