司徒雯

摘 要：綜合分析了目前影響小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性的客觀問題，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)提升小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性的對策，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的興趣，營造最具活力的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文；課堂教學(xué)；有效性；對策

隨著教育改革的不斷深入，新的課程體系逐漸形成。在新課程體系下，對小學(xué)低年級語文教學(xué)提出了更高的要求。那么，對于基礎(chǔ)性教學(xué)階段的小學(xué)低年級語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)滿足新課程體系的現(xiàn)實(shí)要求，進(jìn)行小學(xué)低年級語文教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化。但是，從目前多數(shù)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，存在著許多的客觀問題，不僅導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣逐漸降低，影響了小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，還影響了小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的有效性。因而，小學(xué)低年級語文教學(xué)需要深度分析這些存在于課堂教學(xué)中的客觀問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的提升小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性的對策，從而能夠切實(shí)地實(shí)現(xiàn)對小學(xué)低年級語文教學(xué)的優(yōu)化，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，為廣大的小學(xué)低年級學(xué)生營造一個(gè)最佳的語文課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

一、目前影響小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性的客觀問題

（一）陳舊的教學(xué)觀念

在一定程度上，教學(xué)觀念是評定課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。而從目前的小學(xué)低年級語文教學(xué)實(shí)際情況來看，在這基礎(chǔ)性的評定環(huán)節(jié)就存在問題。主要表現(xiàn)在，多數(shù)小學(xué)低年級語文教師還停留在以往的教學(xué)觀念中，他們長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并不能夠有效地沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的創(chuàng)新發(fā)展。因而，在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師還在采用填鴨式的教學(xué)觀念，一言堂的現(xiàn)象極為常見，導(dǎo)致眾多的學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)難以提起興趣，更無法激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性，提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的有效性，提高小學(xué)低年級語文教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（二）單一性的教學(xué)方法

在新課程體系中要求小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍。但是，從我國目前的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，在教學(xué)方法的運(yùn)用上還處于單一化階段，相關(guān)的教學(xué)活動顯得過于死板，缺乏靈活性。而導(dǎo)致這一客觀問題的關(guān)鍵因素就在于小學(xué)低年級語文教師。他們不能夠站在學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，更無法依據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。因而，目前的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)氣氛較差，教師不能為學(xué)生營造出一個(gè)活躍性較強(qiáng)的語文課堂教學(xué)氛圍，影響了小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性的提升，更阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。

二、探究提升小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性的對策

（一）轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念

基于創(chuàng)新教學(xué)觀念是提升小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。因而，小學(xué)低年級語文教師必須先轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念，樹立最具創(chuàng)新意義的教學(xué)觀念，將一些新型的教學(xué)理念在自身的教學(xué)思想中進(jìn)行有效的滲透。小學(xué)低年級語文教師需要將學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠在教師的側(cè)面引導(dǎo)下，進(jìn)行自主的語文知識學(xué)習(xí)與探究，從而極大地調(diào)動起學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的積極性，切實(shí)提升小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的有效性。

（二）巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

課堂設(shè)計(jì)，也是提升小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性的重要因素。在實(shí)際的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師可以有效地創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入該教學(xué)模式中，深刻地理解與掌握相關(guān)的語文知識。以《動物王國開大會》這一教學(xué)內(nèi)容為例，這篇課文是童話題材，主要講述的是老虎讓狗熊發(fā)布通知，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，用了好幾次才把通知說清楚。那么，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一課堂教學(xué)情況，讓學(xué)生通過角色扮演，切實(shí)的了解到狗熊為什么會播報(bào)了四次通知。讓學(xué)生清楚地了解發(fā)布通知時(shí)，不僅要把重要的事情說清楚，還應(yīng)當(dāng)陳述完整。通過這一情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提升學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還能夠活躍語文課堂教學(xué)的氣氛。從而切實(shí)提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的有效性。

（三）構(gòu)建起多元化的教學(xué)模式

小學(xué)低年級語文教學(xué)要想進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，就必須扭轉(zhuǎn)當(dāng)前不利的教學(xué)局面，構(gòu)建起多元化的教學(xué)模式。以小學(xué)低年級語文教學(xué)中的《彩虹》這一教學(xué)內(nèi)容為例。教師可以有效地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建體驗(yàn)式的教學(xué)模式。教師可以將彩虹景象的相關(guān)動態(tài)圖片，在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示，讓學(xué)生能夠有身臨其境之感，感知到彩虹之美。同時(shí)，教師可以側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀，使學(xué)生能夠更加投入地參與到語文課堂教學(xué)中，提升小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的有效性。

對于小學(xué)低年級語文教學(xué)來說，要想切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性，就必須先把制約課堂教學(xué)有效性提升的客觀因素挖掘出來，進(jìn)而通過相關(guān)的有效性策略，優(yōu)化小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)低年級語文教學(xué)綜合質(zhì)量的提升。

編輯 李博寧