顧 江,鄒全明,左錢飛

(陸軍軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)與檢驗醫(yī)學(xué)系臨床微生物與生化藥學(xué)教研室,重慶 400038)

隨著生物技術(shù)的高速發(fā)展，生物技術(shù)制藥也取得了舉世矚目的成果，生物醫(yī)藥行業(yè)已成為全球最活躍、進展最快的產(chǎn)業(yè)之一。生物藥物產(chǎn)業(yè)亦成為國家“十三五”計劃優(yōu)先發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，急需大批具備扎實的生物技術(shù)、藥學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，能夠熟練掌握現(xiàn)代生物技術(shù)的實驗手段，并勝任科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)及管理工作。這對高等醫(yī)學(xué)教育和藥學(xué)教育工作者及院校提出了更高、更為迫切的要求[1]。

《生物技術(shù)制藥》這門課程是生物技術(shù)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的主干課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性醫(yī)藥人才過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。該課程不僅涉及分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等多個發(fā)展迅猛的基礎(chǔ)學(xué)科，還是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，與實際聯(lián)系非常緊密。為了高質(zhì)量完地成《生物技術(shù)制藥》教學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，達到培養(yǎng)高質(zhì)量綜合創(chuàng)新型醫(yī)藥人才的目標，這就要求老師對《生物技術(shù)制藥》的教學(xué)模式進行不斷的改革和創(chuàng)新[2]。

第二課堂是指在課堂教學(xué)計劃外的一切傳授知識、培養(yǎng)能力、鍛造人格的活動，是對主課堂教學(xué)活動的延伸、補充和發(fā)展，能夠拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)[3]。鑒于第二課堂在培養(yǎng)綜合創(chuàng)新人才過程中的巨大推動作用，結(jié)合《生物技術(shù)制藥》的課程特點，本校從2010年起開始在生物技術(shù)制藥專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)四年制本科生中學(xué)習(xí)《生物技術(shù)制藥》的同時，開展該課程的第二課堂教學(xué)活動，并取得了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)就《生物技術(shù)制藥》第二課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科研素質(zhì)的影響進行了系統(tǒng)性評價。

1 資料與方法

1.1一般資料 研究對象為本校四年制生物技術(shù)制藥專業(yè)本科生，共93例。

1.2方法 分別在參加《生物技術(shù)制藥》第二課堂的前后進行問卷調(diào)查，評價學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣及科研素質(zhì)的變化。問卷為無記名方式，共發(fā)送問卷93份，回收到有效問卷91份。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理 實驗數(shù)據(jù)利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行處理，計數(shù)資料以例數(shù)或率表示，采用χ2檢驗進行前后對比，分析參加第二課堂前后學(xué)習(xí)興趣和科研素質(zhì)的變化。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1參加《生物技術(shù)制藥》第二課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響 表1結(jié)果顯示，在課前只有47.3%的學(xué)生對生物技術(shù)制藥學(xué)感興趣，而經(jīng)過第二課堂的課程學(xué)習(xí)后，感興趣的學(xué)生增加到82.4%(P<0.05)。有95.6%的學(xué)生在第二課堂后計劃選擇生物技術(shù)制藥專業(yè)作為畢業(yè)后的第一職業(yè)。同時，更多的學(xué)生愿意去留意生物技術(shù)制藥相關(guān)的新聞，主動閱讀生物技術(shù)制藥相關(guān)文章，旁聽生物技術(shù)制藥相關(guān)講座和增強了對知名生物技術(shù)制藥公司的了解。此外，學(xué)生更加喜歡第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，其比例分別為72.5%和83.5%，與參加第二課堂活動前相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。99.2%學(xué)生都愿意繼續(xù)參加《生物技術(shù)制藥》第二課堂，并且學(xué)生們課后討論生物技術(shù)制藥學(xué)科的比例也明顯增加(P<0.05)。

2.2參加《生物技術(shù)制藥》第二課堂對學(xué)生科研素質(zhì)的影響 由表2可見，通過參加第二課堂活動，97.8%學(xué)生對科學(xué)研究流程具有一定的了解，比課前的25.3%，明顯增多。分別有50.5%和40.7%的學(xué)生表示其文獻查閱能力、中英文文獻閱讀能力明顯增強。同時，科研實驗基本操作能力得到明顯增強，在活動前只有44.0%，而在參加活動后增加到84.6%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。此外，學(xué)生的邏輯思維能力也得到提高，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。學(xué)生們的結(jié)果分析討論能力和設(shè)計科學(xué)研究實驗?zāi)芰τ忻黠@提高，分別由課前的35.2%和25.3%增加到71.4%和85.7%，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。最后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)94.5%學(xué)生實驗結(jié)果總結(jié)匯報能力增強。

表1 參加《生物技術(shù)制藥》第二課堂對學(xué)習(xí)興趣的影響

表2 參加《生物技術(shù)制藥》第二課堂對科研素質(zhì)的影響

3 討 論

3.1開展《生物技術(shù)制藥》第二課堂學(xué)習(xí)的必要性 為了適應(yīng)生物技術(shù)快速發(fā)展和滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，生物技術(shù)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)本科生都把《生物技術(shù)制藥》課程作為一門關(guān)鍵的主干課程和必修課。然而生物技術(shù)是生命科學(xué)和工程技術(shù)相互滲透、融合產(chǎn)生的一門新學(xué)科，具有學(xué)科交叉多、知識點更新快、實踐應(yīng)用性強等特點，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)[4]。

第二課堂學(xué)習(xí)充分利用其內(nèi)容新穎、時間靈活、學(xué)生自主、知識全面等優(yōu)勢，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用[5]。就《生物技術(shù)制藥》課程而言，主課程著重介紹現(xiàn)代生物技術(shù)的基本原理、方法及其在生物醫(yī)藥中的應(yīng)用，突出“生物技術(shù)”與“藥物”的有機結(jié)合，緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿和實際應(yīng)用，但由于主課堂學(xué)習(xí)時間和空間的限制，難以達到全面的教學(xué)效果。而開展《生物技術(shù)制藥》第二課堂，作為第一課堂的有效補充、延伸和發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)的生物技術(shù)和藥學(xué)專業(yè)人才提供重要保障[6]。

3.2《生物技術(shù)制藥》第二課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科研素質(zhì)得到明顯提高 興趣是最好的老師，興趣直接決定了求知，是取得教學(xué)效果的重要保障。學(xué)生掌握生物技術(shù)制藥學(xué)課程能力的高低在很大程度上取決于學(xué)習(xí)興趣的程度。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過《生物技術(shù)制藥》第二課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，具體表現(xiàn)在更愿意選擇生物技術(shù)制藥專業(yè)作為畢業(yè)后的第一職業(yè)，留意生物技術(shù)制藥相關(guān)的新聞，主動閱讀生物技術(shù)制藥相關(guān)文章，對知名生物技術(shù)制藥公司的了解增強，喜歡第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，愿意繼續(xù)參加《生物技術(shù)制藥》第二課堂活動和旁聽相關(guān)講座，以及參與課后討論。

生物技術(shù)制藥學(xué)與傳統(tǒng)制藥學(xué)具有很大不同，更多體現(xiàn)在現(xiàn)代生物技術(shù)的原理及應(yīng)用上，簡單地讓學(xué)生掌握“三基”已經(jīng)不能滿足需求，而是要塑造高素質(zhì)的全面創(chuàng)新性人才。以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)能力為代表的科研素質(zhì)是創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)[7]。本研究發(fā)現(xiàn)，第二課堂活動明顯增強了學(xué)生的科研素質(zhì)。經(jīng)過第二課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解科學(xué)研究流程，文獻查閱能力、中英文文獻閱讀能力、科研實驗基本操作能力增強，結(jié)果分析討論能力、設(shè)計科學(xué)研究實驗?zāi)芰蛯嶒灲Y(jié)果總結(jié)匯報能力明顯增強。

3.3《生物技術(shù)制藥》第二課堂教學(xué)成果成因分析 本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《生物技術(shù)制藥》第二課堂活動能夠明顯增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研素質(zhì)，筆者認為生物技術(shù)藥物第二課堂活動通過以下兩個方面達到教學(xué)效果：一是塑造了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍；二是增強教師素質(zhì)修養(yǎng)和教學(xué)能力。

在第二課堂活動中，學(xué)習(xí)的時間、空間、內(nèi)容和形式都沒有明顯被固定和限制，所以可以針對不同的學(xué)生開展個性化教學(xué)[8]。在教學(xué)內(nèi)容上，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以布置更加復(fù)雜、前沿的內(nèi)容，增強其求知欲望和成就感；而對學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以利用第二課堂活動時間對第一課堂的內(nèi)容進行補充認識，加深理解。在教學(xué)形式上，在第二課堂中學(xué)生與老師沒有講臺的限制，學(xué)習(xí)氛圍更加民主，學(xué)生與老師共同相互協(xié)作、相互質(zhì)疑和共同討論，一起發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生的個體潛能[9]。

“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”，由于生物技術(shù)制藥學(xué)本身的特點，教師必須掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)，了解學(xué)科最新前沿，透徹理解并輕松駕馭所教學(xué)科，裝滿自身的“一桶水”，才能給予學(xué)生最扎實、最前言的知識[10]。在這個過程中教師素養(yǎng)全面提高的同時，學(xué)生的知識水平和知識結(jié)構(gòu)也隨之水漲船高。此外第二課堂活動中，教師的教學(xué)形式無主課堂的限制，教師可以嘗試新的教學(xué)方法，更加靈活地組織教學(xué)資源和教學(xué)活動，而最終使學(xué)生受益。

4 結(jié) 語

雖然《生物技術(shù)制藥》第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生的科研素質(zhì)方面都有突出的作用，然而本質(zhì)仍是主課堂學(xué)習(xí)的補充，其本身還存在需要改進和規(guī)范的地方，如學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇隨意、增加學(xué)生負擔(dān)等。但是，通過統(tǒng)籌處理主課堂和第二課堂活動的關(guān)系，在減少第二課堂不利影響的同時，將第二課堂的益處最大化，充分發(fā)揮其促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升科研素質(zhì)的作用，為實現(xiàn)我國培養(yǎng)全面高素質(zhì)創(chuàng)新生物技術(shù)人才發(fā)揮關(guān)鍵作用。