潘慧辰

安徽師范大學(xué)

十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?；A(chǔ)教育課程是國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，承載著教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，在“立德樹人”、人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。緊接著，一個(gè)嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。教育部要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

核心素養(yǎng)的中各個(gè)素養(yǎng)的指標(biāo)需要通過各門學(xué)科間的協(xié)作教育來共同培養(yǎng)，而英語作為我們教育體系中的一個(gè)重要基礎(chǔ)學(xué)科，研究核心素養(yǎng)下的英語教育至關(guān)重要。

在新課改背景下怎樣促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)是我們每一位英語教師必須研究的重要課題，教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)和反思中總結(jié)出切實(shí)可行的方式方法，從而建構(gòu)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，助推不同學(xué)生的發(fā)展需求。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“英語課注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交流的能力，正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)從知識(shí)與技能（理解與表達(dá)）、過程與方法（語用與語感）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（情感與文化）三個(gè)維度呈現(xiàn)，三個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)共同促進(jìn)學(xué)生形成英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所不可或缺的共同素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)超越單純的學(xué)科知識(shí)與技能的掌握，強(qiáng)調(diào)在不斷地變化的情景中通過不斷地反思融合知識(shí)、技能和情感而發(fā)揮作用。

二、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在每一門課程的具體教學(xué)中，都有屬于自己學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)。這些學(xué)科核心素養(yǎng)包括學(xué)科知識(shí)，學(xué)科方法，學(xué)科思維和相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等，并且在不同的學(xué)段有著不同的要求。如果具體到初中生的英語課程上，包括聽說讀寫各方面的能力培養(yǎng)以及英語國家的風(fēng)俗常識(shí)，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，開放的視野和包容的文化心態(tài)等，每一部分都有與之相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)策略。發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之。英語核心素養(yǎng)包含語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力是指人們運(yùn)用語言表達(dá)的方式進(jìn)行溝通交流和理解，從而傳播思想表達(dá)情感的能力；文化意識(shí)是指通過了解各種文化知識(shí)、觀念和行為所表達(dá)的意思，從而可以理解、對(duì)比中外文化和辨識(shí)優(yōu)秀文化；思想品質(zhì)是指人的思維方式所表現(xiàn)出的思維水平和特點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力是指人們能運(yùn)用多種渠道來學(xué)習(xí)英語，并且在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。語言能力是英語核心素養(yǎng)的基本的維度、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是語言能力的拓展和延伸，又是促進(jìn)語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能的提高。有助于高級(jí)語言能力的生成。

三、初中英語閱讀教學(xué)

初中生處于人生的一個(gè)重要階段，義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中閱讀教學(xué)非常重視，當(dāng)前教育形勢(shì)下，要求教師走重視閱讀，重視核心素養(yǎng)，重視積累的路線，注重閱讀方法訓(xùn)練，幫助學(xué)生運(yùn)用多元化的積累方式獲得閱讀能力的提升，并在閱讀中提升聽說讀寫的能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學(xué)生能夠得心應(yīng)手的應(yīng)付考試，而且對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。

四、現(xiàn)階段閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀

初中外語教學(xué)逐漸由重知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為重運(yùn)用教育，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，強(qiáng)調(diào)能懂會(huì)說的學(xué)習(xí)效果。如何從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是中學(xué)英語教師不斷探索的課題。閱讀課就是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)的主要載體，同時(shí)閱讀能力也是考試的重中之重。我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法滲透核心素養(yǎng)的四大維度來提高學(xué)生的閱讀能力。

有些專家對(duì)初中閱讀教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)了一些問題：現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題主要來自三個(gè)方面：首先，教師方面，表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不明確、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教師缺少對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，教學(xué)模式固化、教學(xué)評(píng)價(jià)主體一元化和教學(xué)反思不足這七個(gè)方面；學(xué)生方面，學(xué)生缺乏對(duì)英語教材的閱讀興趣并且在課堂上對(duì)閱讀課堂的參與度較低；教材方面，內(nèi)容編寫過于注重外國文化以及教材內(nèi)容組織跨度較大。

現(xiàn)階段初中的閱讀課程并非是單獨(dú)存在的閱讀課，而是在講解閱讀理解的時(shí)候順便進(jìn)行的閱讀課程。而且這些所謂的閱讀課程教學(xué)內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識(shí)等，并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意，只是為了教會(huì)學(xué)生如何解題，如何正確解答閱讀理解的題目而開設(shè)。并沒有體現(xiàn)我們核心素養(yǎng)所要求的四大維度。閱讀課程中如何滲透核心素養(yǎng)成為一大難點(diǎn)和難題。

下文將從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，著重談?wù)劤踔猩挠⒄Z閱讀素養(yǎng)如何在各方面滲透進(jìn)英語閱讀教學(xué)。

五、語言能力在閱讀教學(xué)中的滲透

當(dāng)今的初中課堂，為了應(yīng)付升學(xué)考試和各種大型考試，往往學(xué)校會(huì)忽視英語閱讀課的開設(shè)，閱讀課通常是不會(huì)特地地去開設(shè)。在上課文的時(shí)候，老師通常不會(huì)注重全文通篇的理解，和文章背景的認(rèn)識(shí)，更不會(huì)升華到道德品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在應(yīng)試考試的影響下，老師們往往只重視閱讀文本中的生詞和句法，語法。只重視學(xué)生是否可以正確的理解題目，是否能夠正確地做出題目。只是看到了學(xué)生的準(zhǔn)確率，只重視學(xué)生讀的能力。忽視了在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該包含聽說讀寫四大點(diǎn)。就核心素養(yǎng)的語言能力這點(diǎn)來說，英語語言能力包括聽、說、讀、寫四大點(diǎn)。在當(dāng)前的閱讀課程教學(xué)中，老師不應(yīng)該只看到詞匯的教學(xué)，不能只教學(xué)生如何正確找到題目，應(yīng)該結(jié)合聽力教學(xué)，寫作能力考察和必要的口語表達(dá)來充實(shí)閱讀教學(xué)課堂。在初中閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分結(jié)合初中生多動(dòng)，愛思考的特點(diǎn)，在While-reading這個(gè)環(huán)節(jié)中多設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，討論閱讀文章的主題，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的思路更好的了解文章主題，又可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。在pre-reading的環(huán)節(jié)中，可以加入有關(guān)于本文的視頻，音頻，讓學(xué)生在聽音樂或者看視頻的過程中練習(xí)聽力，激發(fā)對(duì)本文的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在whilereading環(huán)節(jié)中，把要講解的文章的問題列舉在其中，通過閱讀技巧的傳授教會(huì)學(xué)生如何一步步的解答問題。最后在最后，可以適當(dāng)?shù)牟贾靡黄∥恼伦寣W(xué)生做個(gè)review。在講解一篇閱讀理解的最后還鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更好的體現(xiàn)了核心素養(yǎng)要求下的語言能力的培養(yǎng)。

六、文化意識(shí)在閱讀教學(xué)中的滲透

初中生還處于成長的中間階段，剛剛從小學(xué)升入初中的他們來說，他們對(duì)文化了解的少之甚少，很多時(shí)候一些文章他們看不懂并不是因?yàn)槟芰Σ粔蛟~匯量不過偶，而是因?yàn)椴涣私獗尘爸R(shí)，不了解文章背后的一下觀念和意識(shí)。而當(dāng)前的應(yīng)試教育背景下，老師們?yōu)榱松龑W(xué)率只看中學(xué)生的準(zhǔn)確率，往往忽視了傳授給學(xué)生關(guān)于這篇文章的背景知識(shí)和文化價(jià)值。

比如，學(xué)生不能理解英國的一些文化背景和觀念意識(shí)，就不能正確的看得懂一篇來著英國的文章。英美兩國由于地理位置相距甚遠(yuǎn)，發(fā)音規(guī)律各不相同。這也正是為什么人們把英語發(fā)音歸為英音和美音兩類。在拼寫上，美國英語較之英國英語更簡潔，更接近發(fā)音，如color（美）/colour（英），realize（美）/realise（英），theater（美）/theatre（英），prolog（美）/prologue（英）。英美語言在詞匯方面的差異體現(xiàn)在英國人和美國人在表達(dá)同樣的意思時(shí)選詞傾向不同，如flat（英）/apartment（美），lift（英）/elevator（美），rubber（英）/eraser（美），postbox（英）/mailbox（美），film（英）/movie（美）。如果學(xué)生不能了解這些背景知識(shí)，文化知識(shí)，就因?yàn)檫@些單詞看不懂而導(dǎo)致通篇文章的不理解，從而不能正確解題。為了避免這些問題的出現(xiàn)，并且更好的在教學(xué)中滲透文化意識(shí)，在pre-reading中，老師應(yīng)該首先介紹背景知識(shí)。在介紹背景知識(shí)中設(shè)計(jì)一系列問答，放幾張有關(guān)主題背景的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)本文的主題并且發(fā)散思維去猜測(cè)本文的背景知識(shí)，這樣既在問答中傳授了文章的背景知識(shí)，文化意識(shí)，又發(fā)散了學(xué)生思維，充分的調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

再比如，在北師大版七年級(jí)《英語》教科書中，一篇名為《A Guide To Auckland,New Zealand》的文章，該文章是想通過閱讀教學(xué)的課程，讓學(xué)生對(duì)地理方位更好的理解和運(yùn)用。但是因?yàn)槭浅鯇W(xué)這種地理方位的知識(shí)，并且是一篇學(xué)生對(duì)這個(gè)國家沒有什么認(rèn)識(shí)的文章，所以背景知識(shí)的介紹在這篇文章的閱讀教學(xué)中很重要。所以，核心素養(yǎng)的啟發(fā)下，老師應(yīng)該注重背景知識(shí)在這篇文章中的滲透，應(yīng)該在Pre-reading的環(huán)節(jié)，展示幾張關(guān)于新西蘭的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行討論并回答這是那個(gè)國家，說說自己對(duì)這個(gè)國家的認(rèn)識(shí)。老師在聽完學(xué)生的認(rèn)識(shí)之后，可以放一首關(guān)于新西蘭的歌曲，隨后介紹一下這個(gè)國家和文化。這樣，學(xué)生的積極性在問答環(huán)節(jié)中充分被調(diào)動(dòng)，在背景音樂中聽完老師和同學(xué)的介紹，會(huì)讓他們對(duì)這篇文章更加有興趣，并且對(duì)背景知識(shí)有更加深的印象。

這種，將核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)深深融入閱讀教學(xué)中的方法，應(yīng)該被廣泛運(yùn)用在閱讀課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)。學(xué)生充分了解了本文的文化背景和文化觀念知識(shí)，對(duì)于他們更好的融入文章，和正確的解題有了很大的幫助。背景知識(shí)的代入也讓閱讀課程不再那么枯燥無味。核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)雖小，但是在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)去對(duì)學(xué)生也是有很大的幫助。

七、學(xué)習(xí)能力在閱讀教學(xué)中的滲透

現(xiàn)階段，學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練往往都是通過大量的閱讀理解的練習(xí)來提升的。學(xué)生們所接觸到的閱讀文章也往往是試卷或者題目中所給出的片段。很顯然，這些閱讀內(nèi)容并不能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。因?yàn)閷W(xué)生閱讀的是全英文的文章和他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中所說所用的語言并不一致，外加閱讀中遇到的別的一些困難，所以很大程度上，學(xué)生對(duì)閱讀英語文章沒有興趣更沒有動(dòng)機(jī)去閱讀。對(duì)于這些學(xué)生，我們老師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的時(shí)候首要的是要尊重學(xué)生的第一語言，尊重學(xué)生語言理解之間出現(xiàn)的偏差。因?yàn)榻虒W(xué)往往是要建立在學(xué)生感覺到被接受和被理解的基礎(chǔ)之上。很多學(xué)生并不具備必要的閱讀能力和技巧，并且在閱讀中遇到很多問題，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀望而卻步。有一些地區(qū)很貧困，學(xué)生缺乏閱讀的經(jīng)驗(yàn)，往往他們會(huì)覺得閱讀枯燥而且反應(yīng)很遲緩，這是因?yàn)樗麄儧]有閱讀的技巧沒法理解一些別的學(xué)生認(rèn)為很簡單的問題。這就要求學(xué)校和老師有義務(wù)為學(xué)生配備必要的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)他們的語言經(jīng)歷和閱讀習(xí)慣。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力從而激發(fā)他們的潛力。核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的滲透要求教師不應(yīng)停留在教材的教和學(xué)上，還要選擇適宜學(xué)生認(rèn)知能力和水平的課外閱讀書籍供學(xué)生閱讀，例如可以在課堂上滲透與課內(nèi)閱讀相關(guān)的篇章與段落，也可以定期組織學(xué)生交流課外閱讀的感受和收獲，以及開展讀后感作文比賽等，采取多種形式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。學(xué)習(xí)能力對(duì)閱讀教學(xué)的滲透更要求老師首先要自己熱愛英語閱讀，首先養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，然后再帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師要為學(xué)生營造安靜的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，教授學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，促使其主動(dòng)進(jìn)行更多的英語閱讀。只有讀的書多了，見得文章模式和文章題材多了才可以在閱讀中培養(yǎng)自己的閱讀能力、策略和發(fā)散思維。

八、思維品質(zhì)在閱讀教學(xué)中的滲透

2011年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！钡窃诂F(xiàn)階段應(yīng)試教育影響下的初中英語教學(xué)中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”基本技能的訓(xùn)練，而忽視了或者弱化了學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。而課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于學(xué)生具有怎樣的思維品質(zhì)。

初中往往是學(xué)生一生中思維品質(zhì)發(fā)展的重要階段，如果初中學(xué)生的思維品質(zhì)得不到充分的拓展和培養(yǎng)，那么他們的智力便得不到應(yīng)有的開發(fā)，這也會(huì)影響到他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。老師更有必要在初中學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)滲透進(jìn)和升華學(xué)生思維品質(zhì)的知識(shí)。要將思維品質(zhì)更好的在閱讀教學(xué)中滲透，這就要求老師在講解閱讀文章的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章的語篇結(jié)構(gòu)的把握以及對(duì)語言特點(diǎn)的揣摩，經(jīng)仔細(xì)閱讀之后真正了解到作者所持的態(tài)度，所想傳達(dá)給讀者的思想和教育意義，從而做到在做中學(xué)，在閱讀中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和鞏固升華思維品質(zhì)比如在八年級(jí)英語教材中有一篇文章說的是《When in Rome》，本文介紹的是關(guān)于英國人的禮儀問題。在文章最后，寫了一句“When in Rome,do as Romance do.”用這句名言來升華主題，畫龍點(diǎn)睛。但是對(duì)于一個(gè)初中生，可能沒有辦法理解這句話的引申義“入鄉(xiāng)隨俗”。他們對(duì)這句話的理解只停留在表面，很多學(xué)生都翻譯成“當(dāng)你在羅馬的時(shí)候，你要想羅馬人一樣做?！边@種翻譯會(huì)讓他們很不理解，不明白為什么要像羅馬人一樣做，而且本文說的是英國人的禮儀，為什么又冒出來羅馬，為什么要以“When in Rome”來給文章命名。這一系列的問題都會(huì)困擾著學(xué)生對(duì)文章的理解和分析。初中的學(xué)生大多詞匯量不是很足夠，外加這種內(nèi)涵不理解，對(duì)他們?cè)斐闪撕艽蟮拈喿x困擾，以至于很難進(jìn)行閱讀，這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)該將思維品質(zhì)這一維度與閱讀教學(xué)充分的融合。那么老師，就應(yīng)該在學(xué)生閱讀這篇文章的時(shí)候給學(xué)校設(shè)置幾個(gè)問題，步步深入，讓學(xué)生自己就本文內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)最后一句的理解，最終把學(xué)生對(duì)這句話的理解匯總在一起，在講解課文的同時(shí)，把這句話的引申義講解出來。并結(jié)合文章對(duì)這個(gè)成語進(jìn)行解釋“如果，你在英國，也要學(xué)英國的禮儀，因?yàn)槿豚l(xiāng)隨俗?！绷硗?，在上這篇課文之前，老師可以讓學(xué)生去自行查閱有關(guān)英國人禮儀的問題，這種方法可以讓學(xué)生在看課文之前就對(duì)文章的背景知識(shí)有很充分的理解，更有利于他們的閱讀。

在閱讀教學(xué)中，要多設(shè)計(jì)一些可以發(fā)散學(xué)生思維的問題和活動(dòng)，讓學(xué)生加入進(jìn)閱讀課堂中來，而不是一味枯燥的做題和閱讀。比如故事類別的閱讀內(nèi)容，可以讓學(xué)生寫一篇后續(xù)，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生寫作能力。再比如，一篇關(guān)于科技的文章，在pre-reading環(huán)節(jié)，就可以讓學(xué)生大膽的發(fā)散思維想象二十年甚至幾百年以后的科技會(huì)如何發(fā)展，繼而引出本文科技這個(gè)主題。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，又更多的發(fā)散了他們的思維，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。只有思維在轉(zhuǎn)動(dòng)，閱讀才不會(huì)枯燥。

隨著核心素養(yǎng)的提出，就必須在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語言能力，拓展學(xué)生的文化意識(shí)，建立學(xué)生的思維模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的眼界和思維。閱讀是英語教學(xué)的核心，在倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，英語閱讀所占比重逐漸加大，閱讀能力與素養(yǎng)越來越受到關(guān)注，也是一種終身學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生閱讀能力的積累和閱讀量的拓展是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的重點(diǎn)，從而凸顯英語學(xué)科的育人價(jià)值，為學(xué)生的終身發(fā)展保駕護(hù)航。

教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展。英語教育的核心價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要做到使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)核心素養(yǎng)精神，即教學(xué)過程中學(xué)生的語言能力得以提升，文化品格得以體現(xiàn)，思維品質(zhì)得以發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能隨之得到鍛煉與升華。要在教學(xué)的同時(shí)，深入滲透核心素養(yǎng)，教育學(xué)校不要死讀書，也不要讀死書，逐漸把學(xué)生培養(yǎng)出一個(gè)會(huì)讀書會(huì)學(xué)習(xí)的嶄新人才。