張靜超

摘 要：民族團結教育是我國高校思想政治教育的重要內(nèi)容，更是民族高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。新世紀以來，伴隨多元文化思潮的沖擊和區(qū)域之間經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡，特別是境外民族分裂勢力的煽動與挑唆，出現(xiàn)了一些影響、破壞我國民族團結工作的典型事件，與此同時也增加了民族高校民族團結教育工作的難度。因此，在新形勢下，民族高校應進一步拓寬現(xiàn)有的民族團結教育實施路徑，強化民族高校民族團結教育的效果。

關鍵詞：民族團結；意識；路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）02-0204-02

民族團結教育作為民族高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，得到了民族高校的一貫重視。民族團結教育，本質上“是一種教育實踐活動，包括一切旨在強化民族團結意識、增強民族團結知識，引導公民形成科學的民族團結行為的活動?！盵1]從20世紀50年代開始，我國民族高校就普遍開設了《民族理論與民族政策》課程，強化對民族高校大學生民族團結理論、民族團結意識和民族團結行為的培養(yǎng)，為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和國家的民族團結教育工作提供了一代又一代的中堅力量。

但近年來隨著經(jīng)濟社會結構的變遷，影響民族高校持續(xù)開展民族團結教育的因素出現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，對新形勢下如何有效開展民族團結教育工作提出了更高的要求。同時也表明僅僅依靠現(xiàn)有的民族團結教育機制和保障措施，難以發(fā)揮高校民族團結教育的應有效果，因此，拓寬民族高校民族團結教育的實施路徑成為民族高校人才培養(yǎng)工作中急需解決的一項工作任務。

一、民族高校民族團結教育工作的基本任務

民族高校自誕生之日起就擔負著為國家培養(yǎng)思想政治素質較強的少數(shù)民族干部、少數(shù)民族專業(yè)人才的特殊任務。在人才培養(yǎng)目標上有著與普通高校的差異，更強調對民族高校大學生民族團結知識、民族團結意識和民族團結行為的培養(yǎng)教育。

（一）傳播民族團結知識

正確的民族團結知識是民族高校開展民族團結教育工作的基石，歷史和現(xiàn)實當中的民族偏見和誤解大都源于各民族間的不了解。主要表現(xiàn)為對于我國各民族多元一體、團結統(tǒng)一的必要性認識不清；對于各民族、各地域之間發(fā)展的不平衡性缺乏理性認識；對于黨的民族理論和民族政策的科學性和有效性缺乏認同。對民族團結知識的了解甚少，甚至產(chǎn)生錯誤的理解和認知，就會出現(xiàn)狹隘的民族主義、民族偏見等現(xiàn)象。因此，有必要在民族高校中拓寬現(xiàn)有的宣傳民族團結教育知識的渠道，減少因理性認知缺失而導致的破壞民族團結事件的發(fā)生。

現(xiàn)有民族團結教育的知識主要包括馬克思主義民族理論、黨的民族理論和民族政策相關內(nèi)容，民族高校進行民族團結知識宣講的主要渠道是《民族理論與民族政策》課程。這門課程對于民族高校大學生形成馬克思主義民族觀、了解黨的民族理論和民族政策發(fā)揮了積極作用。但在面對各民族、各區(qū)域發(fā)展不平衡這一社會現(xiàn)實問題，面對境外反動勢力冠以“自由”“人權”字眼而進行的種種顯性或隱性的煽動、挑唆行為時，個別大學生特別是少數(shù)民族大學生也難免會對黨的民族理論與民族政策產(chǎn)生懷疑，特別是他們學習接受的理論知識與所感受到的社會現(xiàn)實之間存在某種程度的差距，弱化了其所接受的民族團結知識教育的有效性。所以民族高校的民族團結知識的教育需要在原有基礎上增加新內(nèi)容，特別是要強化當代民族高校大學生“四個自信”“五個認同”的教育，為少數(shù)民族的繁榮發(fā)展和祖國團結統(tǒng)一的偉大事業(yè)培養(yǎng)中堅力量。

（二）強化民族團結意識

民族團結教育實質就是一種意識教育、認同教育，概括起來，民族團結意識包括：正確認識和理解我國多民族統(tǒng)一發(fā)展的歷史和現(xiàn)實，理性對待民族差異和民族問題，尊重本民族和其他民族的文化、風俗、宗教信仰；正確認識少數(shù)民族身份與國家公民身份，在肯定本民族意識的同時也能堅定國家意識，反對狹隘民族主義和大民族主義的錯誤思想；牢固樹立各民族平等、團結、互助、共生共榮的意識。

在強化民族團結意識的過程中要發(fā)揮好愛國主義這一核心要素，愛國主義是中華民族幾千年多元一體傳承發(fā)展的民族精神的凝練表達，更是民族團結教育的核心內(nèi)容。因此，民族高校在開展民族團結教育工作的過程中要時刻把握好這一核心內(nèi)容，在開展理論和實踐活動中突出對少數(shù)民族大學生愛國主義的認知和意識教育。

（三）踐行民族團結行為

踐行民族團結行為是民族高校開展民族團結教育工作的題中應有之義，更是我國開展民族團結教育工作的主要目標。民族高校是培育少數(shù)民族干部、培養(yǎng)少數(shù)民族經(jīng)濟社會發(fā)展建設者和專業(yè)人才的主要渠道。少數(shù)民族大學生畢業(yè)后大都會回到民族地區(qū)工作，擔當少數(shù)民族建設的主力軍，因此他們能否在實際工作中正確處理黨的政策、國家利益與本民族利益之間的矛盾和問題，直接關系到國家的穩(wěn)定和發(fā)展大局。

因此，民族高校在民族團結教育工作中應注重開展民族團結教育的實踐活動，例如開展基層社會調研，深入基層一線，接觸社會現(xiàn)實中存在的民族問題，讓學生認識到民族團結問題無小事，培養(yǎng)他們對民族團結問題的關注和重視意識，并在實踐中鍛煉他們解決少數(shù)民族地區(qū)民族團結問題的能力。

二、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課在加強民族高校民族團結教育工作中的作用

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程（以下簡稱《概論》課）是高校思想政治理論課的重要組成部分，民族團結教育也是高校特別是民族高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，因此《概論》課理應把民族團結教育內(nèi)容納入課程體系之中，發(fā)揮協(xié)同育人作用。而之所以強調在《概論》課中加強民族團結教育，在于《概論》課有著區(qū)別于《民族理論與民族政策》課和其他思政課的優(yōu)勢。

第一，《概論》課學時設置較多。目前我國高校中《概論》課基本設置為96學時，無論從總學時還是周學時來看都明顯高于其他思政課。若將民族高校的民族團結教育部分相關內(nèi)容融入《概論》課，能夠從學時上保障學生全面接受民族團結的知識教育。且從少數(shù)民族大學生的心理角度來看，在學習《民族理論與民族政策》課的過程中會產(chǎn)生一種心理暗示，更強調自己的少數(shù)民族身份，從而產(chǎn)生一定抗拒心理，而《概論》課會降低這種心理暗示。

第二，民族團結教育的內(nèi)容內(nèi)在于《概論》課內(nèi)容之中。《概論》課程內(nèi)容主要圍繞馬克思主義中國化相關理論成果展開，而黨的民族理論與民族政策也是馬克思主義民族觀的中國化運用。我們黨歷來重視民族團結問題，在尋求民族獨立與民族解放的新民主主義革命中，在探索向社會主義過渡的歷程中以及新時期走上中國特色社會主義道路，建設中國特色社會主義偉大事業(yè)的征程中，民族團結這一關鍵詞一直貫穿其中。例如1949年《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》明確提出反對大民族主義和民族狹隘主義，各民族一律平等的主張[2]。因此，將民族團結教育融入《概論》課中，會進一步強化民族高校大學生的“四個自信”“五個認同”教育效果。

三、《概論》課中融入民族團結教育的路徑

（一）理論教學中融入民族團結教育內(nèi)容

在《概論》課中加強民族團結教育，就要充分挖掘《概論》課教學內(nèi)容與民族團結教育的結合點，將民族團結教育融入《概論》課涉及的三大歷史時期中，即在新民主主義革命時期融入多民族在中國共產(chǎn)黨的領導下團結奮戰(zhàn)、共同建立新中國的內(nèi)容，在案例選取中增加少數(shù)民族參與革命的例子、中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命中與少數(shù)民族團結合作的案例。在社會主義改造時期融入少數(shù)民族擁護社會主義的案例、少數(shù)民族在工業(yè)化建設和社會主義改造中擁護黨的領導的案例、中國共產(chǎn)黨研究和解決少數(shù)民族地區(qū)社會主義改造特殊方式的案例。在社會主義建設時期特別是改革開放后的中國特色社會主義建設時期，從經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等方面融入黨和國家?guī)椭⒅С稚贁?shù)民族發(fā)展的案例，少數(shù)民族在黨和國家政策的幫助下快速發(fā)展的案例，多民族團結統(tǒng)一共建中國特色社會主義、共圓中國夢的案例。通過典型案例的介紹讓學生感受并認同多民族團結統(tǒng)一有利于各民族利益的實現(xiàn)，并且少數(shù)民族的繁榮發(fā)展離不開黨和國家的政策支持，讓學生對走中國特色社會主義道路的必要性、黨的領導的必要性、黨的民族政策的重要性形成正確認識。

（二）以“情境感悟”為核心創(chuàng)新實踐教學

當前民族高校的民族團結教育工作不僅僅要讓學生知道民族團結的意義和重要性，更要讓學生切身體會到多民族團結統(tǒng)一共同建設中國特色社會主義，不僅僅是利于國家的大事，更是利于少數(shù)民族自身的大事。因此可以在《概論》課實踐教學過程中創(chuàng)造條件，給學生提供更多獲得“情境感悟”的機會。

第一，民族高?！陡耪摗氛n在建設實踐基地過程中可以選擇一些典型的民族企業(yè)或民族村，讓學生實地參觀，一方面深入民族地區(qū)感受少數(shù)民族文化和生活的多樣性，另一方面切身感受到少數(shù)民族地區(qū)在黨和國家政策的支持下，在多民族團結統(tǒng)一的努力下正在走向繁榮的事實，強化民族團結教育效果。

第二，《概論》課實踐教學可以而且應該促進教育形式的多樣化，如文藝會演、知識競賽等，為少數(shù)民族大學生的相互交流提供自由化平臺，消除誤解與歧視，在實踐活動中增進不同民族大學生的相互理解與尊重，形成良性交往與互動的機制，培育民族高校大學生的自我教育氛圍。

第三，開展“民族團結”社會調研，由教師組織學生在少數(shù)民族高?；蛏贁?shù)民族地區(qū)進行社會調研，撰寫調查報告。增強學生對“民族團結”問題的關心和關注，同時發(fā)揮民族高校大學生的才能，為民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展建言獻策。

參考文獻：

[1]劉瑜.我國民族高校民族團結教育的基本任務和特點[J].黑龍江民族叢刊，2015（2）：155.

[2]奔廈·澤米.吳宇.新時期的高校民族團結教育及其路徑選擇[J].西北民族研究，2011（3）：232.

[3]吉克躍林.民族高校民族團結隱性課程建設芻議[J].西北民族大學學報，2012（5）.

[4]馬瑞.民族地區(qū)高校構建民族團結教育課程體系探析[J].高教研究，2013（1）.

[5]焦敏.近十五年高校民族團結教育研究綜述[J].民族論壇，2015（3）.

（責任編輯：姚 麗）