王雪平

摘 要：課堂教學(xué)的互動(dòng)性從一定程度上決定了學(xué)生的參與度，互動(dòng)性越高，表示參與程度越深，學(xué)習(xí)效率也會(huì)越高。在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，往往因?yàn)槿鄙賻熒?dòng)而成為教師的一言堂，教學(xué)效率低，學(xué)生積極性低，不利于歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新時(shí)期，要求以學(xué)生為中心，開(kāi)展多方面的指導(dǎo)性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以打造初中歷史與社會(huì)的互動(dòng)課堂為主，提出幾點(diǎn)教學(xué)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中；歷史與社會(huì)；互動(dòng)；積極性；教學(xué)

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)的有效性不僅指完成教學(xué)任務(wù)的程度，更指學(xué)生從中獲得的“愉悅感”，但恰恰很多學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得的是壓力，是不悅。教學(xué)效能的提出，讓更多的教育者認(rèn)識(shí)到提升教學(xué)方法科學(xué)性的重要性。如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)，或是在學(xué)習(xí)中沒(méi)有自己的收獲，那教師的辛苦就難以得到回報(bào)，課堂教學(xué)也是失敗的。因此，要更好地利用教材這個(gè)工具，利用其權(quán)威性的特點(diǎn)，據(jù)此提出更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生有限的學(xué)習(xí)精力放在重點(diǎn)的內(nèi)容上。突出互動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生從宏觀(guān)到微觀(guān)更好地把握歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和歷史性，感受到歷史所帶給自己的藝術(shù)氣息，融入個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)方式，更好地開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加互動(dòng)可行性

互動(dòng)的前提必須是學(xué)生感興趣，否則也只能是被動(dòng)地互動(dòng)，其效果并不好。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)課程的興趣，要從張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性開(kāi)始。尊重學(xué)生的不同，從他們已有的興趣角度出發(fā)，結(jié)合歷史內(nèi)容，更好地切入。歷史課程本身是有血有肉的，它的情感調(diào)動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)生很容易隨著歷史情節(jié)的跌宕起伏而產(chǎn)生各種情感，這些情感就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是促進(jìn)記憶的“點(diǎn)”。利用有情節(jié)、有過(guò)程的歷史故事，讓學(xué)生產(chǎn)生“喜怒哀樂(lè)”，擁有“愛(ài)恨情仇”，留下深刻的印象。從教師教學(xué)的角度來(lái)講，要根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，將一些歷史知識(shí)點(diǎn)有效地代入情境故事中，并且有重點(diǎn)，有突出，讓人流連忘返。例如，在教學(xué)黃海海戰(zhàn)時(shí)，教師用翔實(shí)的歷史資料、精彩的演講讓學(xué)生感受到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)所帶給中國(guó)的傷害。并加入漫畫(huà)元素，形象直觀(guān)，方法高效、創(chuàng)新。

二、思維導(dǎo)圖方法，增加互動(dòng)邏輯性

有的學(xué)生對(duì)歷史很感興趣，但是依然不知道如何與教師互動(dòng)。面對(duì)教師提出的問(wèn)題，心中有答案，但是不知道如何組織語(yǔ)言，或者是心中有疑問(wèn)，也不知道該如何表達(dá)。這些因素也阻礙了互動(dòng)課堂的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“一言不發(fā)”，課堂沉悶。構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，要尊重學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，并且將輸出知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。促使他們參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，了解教師講解知識(shí)的思路，學(xué)習(xí)如何分析教材，如何學(xué)習(xí)新知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將順序性思維轉(zhuǎn)變成發(fā)散性思維，有利于創(chuàng)新點(diǎn)的增加。指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展思維導(dǎo)圖的繪畫(huà)，并且及時(shí)溝通過(guò)程中遇到的困難，共同突破和解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，參與到思維導(dǎo)圖的梳理過(guò)程中，將自己的想法記錄在“導(dǎo)圖”上，并根據(jù)導(dǎo)圖的提示，得到自己要表達(dá)的內(nèi)容。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也能突出學(xué)生的主體價(jià)值。讓學(xué)生可以主動(dòng)地構(gòu)建自己學(xué)習(xí)的框架，從而更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，能使學(xué)生的思維更加清晰，有利于表達(dá)和進(jìn)一步深化思考。

三、立足現(xiàn)實(shí)教學(xué)，增加現(xiàn)實(shí)互動(dòng)性

有的學(xué)生反映歷史學(xué)習(xí)是虛無(wú)縹緲的，感覺(jué)和現(xiàn)實(shí)相差很遠(yuǎn)。在實(shí)際教學(xué)中也是如此，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處煹那楦屑ぐl(fā)，而對(duì)歷史中的某個(gè)事件有一段時(shí)間的深刻感慨，甚至是心潮澎湃，但是經(jīng)過(guò)時(shí)間的沖刷，也很容易拋之腦后。立足于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，在每一個(gè)現(xiàn)實(shí)事件的背后，都或多或少看到一些歷史的影子?；蛘呓處熇们楦薪虒W(xué)，將歷史事件的影響力順延到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的事情，能產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度說(shuō)，教師從歷史事件的角度說(shuō)，兩者相互影響后，就會(huì)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有助于學(xué)生記憶。此外，立足現(xiàn)實(shí)，也是與其他學(xué)科的互動(dòng)。例如，歷史和地理知識(shí)的結(jié)合，在這個(gè)地理位置上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)多少故事，在某個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)中使用了哪些地理優(yōu)勢(shì)，為什么會(huì)產(chǎn)生這些地理優(yōu)勢(shì)等。一些地理成績(jī)比較好的學(xué)生能夠給出解答，同時(shí)也是一種學(xué)科之間的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，這就是一種知識(shí)之間的互動(dòng)。要求歷史老師與其他學(xué)科教師交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的共同點(diǎn)，促進(jìn)多學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步。

四、繪畫(huà)評(píng)畫(huà)方法，促進(jìn)歷史與藝術(shù)的互動(dòng)

藝術(shù)是一種美的欣賞，讓人感覺(jué)到快樂(lè)和舒適。歷史學(xué)習(xí)也能與藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，提升歷史學(xué)習(xí)的品質(zhì)感。課前，教師可以組織學(xué)生收集和整理資料，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展歷史繪畫(huà)，將一些重點(diǎn)用畫(huà)筆描述出來(lái)。不要求形似，但是要神似，特別是能指出畫(huà)作的歷史意義。比如，在“香港和澳門(mén)的回歸”的教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，將那激動(dòng)人心的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感，歷史情境也會(huì)通過(guò)繪畫(huà)的形式，變得更有趣味、更有韻味。

總之，新時(shí)期，初中歷史與社會(huì)教學(xué)應(yīng)該以不一樣的面貌和學(xué)生見(jiàn)面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于熱情飽滿(mǎn)的狀態(tài)，積極與教師交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的互動(dòng)，與藝術(shù)之間的互動(dòng)，促進(jìn)歷史教學(xué)的多樣化發(fā)展。

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