廖勇書

摘 要：信息技術(shù)課程本身就是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，而且以非常復(fù)雜的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。如何加強(qiáng)利用這門課程原有的特色進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)就變得非常有現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。作為課程本身的重要組成部分，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都不可掉以輕心。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題

在這個(gè)不懂電腦，不會(huì)信息技術(shù)就是文盲的時(shí)代，高中信息技術(shù)課程可謂十分的接地氣，不僅和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，還是生活中解決問(wèn)題必不可少的好幫手，無(wú)形中就要求學(xué)生和老師必須提出一百二十的熱情將這門課程完美拿下，同時(shí)還要思慮如何學(xué)以致用。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的必要性

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已然無(wú)法滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的要求。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是讓老師的授課內(nèi)容及習(xí)慣與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的迫切心理之間設(shè)立一道看不見(jiàn)、摸不到的屏障，學(xué)生原本波瀾不驚的接受心理突然受到了壓制，反而出現(xiàn)一種生動(dòng)的躍躍欲試的表現(xiàn)欲。沖破問(wèn)題的阻礙是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的導(dǎo)火索，讓他們?cè)跓o(wú)形中形成一股未可知的求知欲和征服感。老師要正確引導(dǎo)學(xué)生的這種情感，同時(shí)理順問(wèn)題情境中的各種關(guān)系，讓學(xué)生在探索與未知中將知識(shí)化解，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建立，只有這樣才能讓學(xué)生憑借自己的方向感來(lái)掌舵知識(shí)海洋中前進(jìn)的風(fēng)帆，逆流而上，順流而下，即使波濤洶涌也能平穩(wěn)地行駛于風(fēng)浪之中，徐徐向前。

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，自然會(huì)在遇到問(wèn)題的時(shí)候勇往直前而非畏頭畏尾，更不會(huì)中途放棄。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣就是成功的一半，也是我們教育的意義所在。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略步驟

（一）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須緊緊圍繞信息技術(shù)課程進(jìn)行

高中信息技術(shù)的操作性已經(jīng)很強(qiáng)了，其中囊括了基本程序的編寫和圖片的處理等比較常見(jiàn)的操作。老師如果只是單一的理論講解，必然不能達(dá)到教育目的。但是如果老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的模式將所有知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，教學(xué)任務(wù)就會(huì)輕松很多，同時(shí)學(xué)生的掌握情況也極為樂(lè)觀。例如，老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將其中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容成果作為一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)交給學(xué)生去完成，比如圣誕節(jié)的一個(gè)送禮小程序，讓學(xué)生將這份禮物送給自己最好的朋友，然后示范一個(gè)小程序的編寫，再讓學(xué)生在自己的編寫基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，讓自己的禮物出現(xiàn)的方式更加多姿多彩。這樣基本程序的編寫作為重要的教學(xué)內(nèi)容就完成了，還會(huì)讓學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)的意義而對(duì)這個(gè)過(guò)程充滿興趣，保持積極性。為了更特別的禮物會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，做得更好。

（二）結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的很多內(nèi)容如果單純講解操作方式會(huì)顯得枯燥無(wú)比，由于微信朋友圈等社交軟件的發(fā)展，很多高中生已經(jīng)不滿足于簡(jiǎn)單的上傳照片和沒(méi)有新意的文字編輯了，他們習(xí)慣將自己高中特色的生活搬上社交平臺(tái)，不僅可以吸引眼球還能博得喝彩。那么如何制作有趣好玩的視頻就成了炫技的首選。高中信息技術(shù)課程中對(duì)于音頻和視頻的編輯就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，在視頻大賽的情境下提出。不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還能將興趣發(fā)揚(yáng)光大，將信息技術(shù)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，更能通過(guò)比賽提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種編輯神器，也會(huì)出現(xiàn)意想不到的神操作，大賽的獲獎(jiǎng)?wù)呖梢酝ㄟ^(guò)產(chǎn)品展示環(huán)節(jié)，重點(diǎn)展示自己的操作方法，不僅可以提高他們的自信心，還能提升他們的表達(dá)能力和溝通能力。

（三）將所有的問(wèn)題情境的落腳點(diǎn)最終回歸課堂學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的日新月異讓很多學(xué)生把注意力放到攀比或者游戲的泥沼中，青春期的叛逆還沒(méi)有消退，就因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)消遣模式而荒廢了學(xué)業(yè)，必將得不償失。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，老師必須將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)愛(ài)玩游戲的同學(xué)可以引導(dǎo)他們關(guān)注編輯代碼，將其引到游戲設(shè)計(jì)的提前規(guī)劃中來(lái)，有人對(duì)視頻編輯濃厚，愛(ài)設(shè)計(jì)各種視頻情節(jié)，就讓他多考慮導(dǎo)演、編輯的工作，以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才會(huì)更持久，如果能讓學(xué)生最終因?yàn)槔蠋煹恼_指引將愛(ài)好變成事業(yè)就是相當(dāng)成功的教育。讓學(xué)生樹(shù)立正確的目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，過(guò)好最重要的高中學(xué)習(xí)生涯，也是靈魂工程師肩上的重要職責(zé)之所在，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最后一筆也就完滿了。

在今天中國(guó)的教育中，很多學(xué)生會(huì)在繁重的高中三年之后尋求大學(xué)生活的安逸與舒適，所以提前在他們辛苦奮斗的道路上做好問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)顯得非常迫切。尤其是高中信息技術(shù)課程目前不是高考科目，由于課程設(shè)計(jì)的意義性，很多學(xué)生還是很愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，排斥心理并不強(qiáng)，那么如何在枯燥的高中生活中，讓他們找到自己努力的方向就非常重要。IT人才的緊缺與緊俏殊途同歸，很多埋頭苦學(xué)的孩子的關(guān)注點(diǎn)只有高考科目，卻忽視了一個(gè)非常重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如果可以在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中充分利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的注意力提前聚焦于職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向上來(lái)，或許他們能度過(guò)更有意義的大學(xué)四年，也會(huì)充實(shí)地走好人生后面的路。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹萌.高中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境透視[J].課程教學(xué)研究，2013（4）.

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