竇陳娟

[摘 要]信息技術(shù)與學科的教學融合是建構(gòu)主義學習理論在教學中的運用。它能豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，突出教學重點和解決教學難點，全面實現(xiàn)教學目標；同時也是教育部推行和倡導的教育信息化改革的方向。通過對安徽省六安市五所小學的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然信息技術(shù)與小學語文教學融合在整體上運行較好，但依然存在著諸如部分教師未能熟練掌握信息技術(shù)的運用、使用現(xiàn)代化教學設(shè)備的課時數(shù)較少以及多媒體教學資源不豐富等問題?；谡{(diào)查結(jié)果，我們應(yīng)在實施過程中豐富多媒體教學資源，加強信息技術(shù)應(yīng)用培訓的力度，鼓勵教師在教學中優(yōu)化運用信息技術(shù)，從而深化信息技術(shù)與學科教學的融合。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；教學融合；建構(gòu)主義；電子教學資源

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0001-04

2001年6月8日，教育部印發(fā)指導基礎(chǔ)教育的課程條例《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中的第11條對信息技術(shù)與學科的教學融合提出了明確要求：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用。2012年3月13日頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》再次提出并強調(diào)“信息技術(shù)與教育深度融合”，意在充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，變革課堂結(jié)構(gòu)，提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。自教育部原部長陳至立在2000年指出，應(yīng)將信息技術(shù)與課程教學有機結(jié)合以改變傳統(tǒng)教學以來，全國各地進行了廣泛的實踐、探索和研究，取得了豐碩的研究成果，有力推動了信息技術(shù)與學科教學的融合。但對于如何使信息技術(shù)運用于教學時能像使用黑板、粉筆和教鞭一樣自然、熟練和得心應(yīng)手，我們依然需要進一步的深入研究和實踐。筆者以安徽省六安市區(qū)的五所小學為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查和訪談形式，深入了解信息技術(shù)與小學語文教學融合的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出解決問題和深化融合的對策。

一、文獻綜述

信息技術(shù)與教學的融合是指在教學中融入信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)交互性強、可充分對接網(wǎng)絡(luò)教學資源的優(yōu)勢，以豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，突出教學重點，突破教學難點。信息技術(shù)與教學的融合不僅在于使用信息技術(shù)輔助教學，創(chuàng)新教學形式，還強調(diào)利用信息技術(shù)營造一種情境，使學生成為學習的主體，增強學習能力，以實現(xiàn)綜合性的教學目標。語文學科具有綜合性的特點，教學中強調(diào)學生的深度介入，單一化的傳統(tǒng)的教學方式難以有效提升學生的語文素養(yǎng)，而信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為語文的教學融合提供了新機遇。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與小學語文教學融合的研究也日益增多，研究內(nèi)容主要集中在信息技術(shù)與小學語文教學融合的效果上。

1.豐富和優(yōu)化了教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的使用板書與圖畫進行課堂講授的方式無法避免視野狹窄、教學內(nèi)容少的弊端，而信息技術(shù)用于教學當中則可以綜合使用文字、圖畫、聲音、視頻等手段，擴展了學習空間。同時，由于綜合使用了多種教學手段，學生多維度、多層級地接收了有用信息，教學效果自然也會得到提升。互聯(lián)網(wǎng)的普及使得以前難以在課堂上教授的天文、地理知識和社會人文景觀等都能夠進入課堂成為教學內(nèi)容的一部分，在相同的時間內(nèi)大大豐富了教學內(nèi)容。同時，授課教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，通過觀摩教學名師的教學方法和內(nèi)容，來優(yōu)化自己的教學內(nèi)容和模式，這有利于提高教學效率，改善教學質(zhì)量。這種足不出戶就能提升授課教師水平的方式在互聯(lián)網(wǎng)未出現(xiàn)之前是不可能實現(xiàn)的。

2.激發(fā)學生的學習興趣

僅憑課本和語言講授的傳統(tǒng)教學模式難以充分調(diào)動學生的學習興趣，將靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為多彩的圖文、豐富的音頻和動態(tài)的視頻，利用多媒體課件圖文、聲光并茂的特點，不僅能彌補傳統(tǒng)教學枯燥的缺陷，更重要的是通過將抽象的文字直觀化，創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以滿足學生的好奇心，還有利于形成輕松愉快的學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性。例如，在人教版語文《草船借箭》的教學中，通過播放草船借箭的動畫就很容易激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對課文的理解。在《二泉映月》課文的教學中，利用多媒體課件播放《二泉映月》的樂曲作為課文朗誦的背景音樂，引導學生感受畫外之音，使得原本單一的學習內(nèi)容呈現(xiàn)出視聽化效果，更容易使學生掌握課文的精髓。

3.提高寫作教學效率

習作教學既是教學重點，也是教學難點。因為在人生閱歷、眼界和實踐等方面的欠缺，多數(shù)小學生對于作文都有程度不等的懼怕，作文教學也因此很令教師頭疼。單純依靠教師的語言引導，往往難以獲得理想的效果。而利用信息技術(shù)選擇圖片進行展示，選擇視頻再現(xiàn)當時的情境，再配以教師的語言，多管齊下，就十分有利于培養(yǎng)學生觀察事物的能力。例如，在小學三年級的作文課中，授課教師先通過多媒體播放“放爆竹”的全過程，然后讓學生用語言描述這一過程，最后用文字寫下來。學生語言描述的生動性和文字寫作的完整性均遠遠高于只有教師語言引導的情形。同時，網(wǎng)絡(luò)搜索也有助于培養(yǎng)學生搜尋信息的能力，拓展學生視野，促進新認知的產(chǎn)生，從而提高學生的寫作水平。

已有研究關(guān)于信息技術(shù)與教學融合以實現(xiàn)教學目標的示意圖（圖1），該圖體現(xiàn)了教學以學生為中心、學生是認知主體的建構(gòu)主義學習理論。

二、樣本選擇與調(diào)查問卷

1.樣本選擇

由于六安市區(qū)的小學在校生主要集中在市區(qū)的城北小學、解放路小學、梅山路小學、人民路小學、三里橋小學這五所小學中，對這五所小學的調(diào)查可以大致反映六安市區(qū)小學在語文教學中信息技術(shù)運用的情況。因此，以這五所小學作為樣本框，采取重點調(diào)查而非隨機的方式選取樣本進行調(diào)查。這五所小學的語文教師人數(shù)和學生人數(shù)都較為接近，在每所小學分別抽取8名語文教師和10名學生進行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的樣本數(shù)為40名教師和50名學生。同時，對部分骨干教師采用訪談的方式來輔助調(diào)查，以完善和補充調(diào)查數(shù)據(jù)。需要說明的是，由于精力有限，樣本選擇僅限于六安市區(qū)的小學，并未包括六安市所轄的其他四縣一區(qū)（霍山縣、霍邱縣、舒城縣、金寨縣和葉集區(qū)）。由于市區(qū)內(nèi)小學的現(xiàn)代化教學設(shè)備配置和教學質(zhì)量普遍優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，因此，本次調(diào)研的結(jié)果主要用于說明市區(qū)內(nèi)小學在語文教學中信息技術(shù)的運用情況，并不能代表整個皖西地區(qū)的情況。

2.調(diào)查問卷的內(nèi)容

為使調(diào)查問卷具有較好的科學性和針對性，本次調(diào)查針對語文授課教師和學生分別設(shè)計了調(diào)查問卷。

（1）針對語文授課教師的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷共設(shè)計了9個問題。

問題1：您認為您所在的學校在小學語文教學中對于信息技術(shù)的運用的綜合得分為多少（五級制）？

問題2：您每學期利用現(xiàn)代化教學設(shè)備進行課堂教學的課時有多少節(jié)？

問題3：您參加過提高信息技術(shù)在教學中的運用能力方面的培訓嗎？

問題4：您制作多媒體課件的熟練程度如何？

問題5：您知道如何通過互聯(lián)網(wǎng)搜索并下載文本、圖片、視頻等資料用于充實教學嗎？

問題6：您覺得在小學語文教學中使用信息技術(shù)豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容的效果如何？

問題7：您覺得在小學語文教學中使用信息技術(shù)能充分調(diào)動學生的學習興趣嗎？

問題8：您覺得在小學語文教學中使用信息技術(shù)能較好地解決教學難點嗎？

問題9：您認為您所在的學校在小學語文教學中使用信息技術(shù)方面還有哪些地方需要改進或加強？

問題1和問題2主要用于了解小學語文教學中信息技術(shù)的運用情況。問題3和問題4主要用于考察授課教師運用信息技術(shù)的水平。問題5主要用于了解授課教師對網(wǎng)絡(luò)資源的搜索和處理能力。問題6至問題8主要用于了解在授課教師看來信息技術(shù)提高教學效果的程度。問題9主要考察今后進一步改進的措施和方向。

（2）針對小學生的調(diào)查問卷。由于年齡較小，認知能力和水平較弱，小學生，尤其是低年級學生對于信息技術(shù)的運用與理解層次顯著低于教師，部分低年級學生甚至不能很好地理解調(diào)查問卷中稍微復雜的問題。為使得調(diào)查能夠有效進行并獲得有價值的信息，針對學生的問卷只設(shè)計了4個問題，且對于低年級學生主要采用訪談即問話聊天的方式進行調(diào)查。

問題1：你更喜歡老師上課的時候使用多媒體，還是更喜歡老師不使用多媒體的講解？

問題2：課后你會使用老師提供的網(wǎng)絡(luò)資源或?qū)W校的校園網(wǎng)進行學習嗎？（只針對小學高年級學生）

問題3：語文學習中遇到問題，你會上網(wǎng)搜索相關(guān)資料并下載嗎？（只針對小學中高年級學生）

問題4：對于老師布置的討論題，你會上網(wǎng)搜索資料，并與同學們展開討論嗎？（只針對小學高年級學生）

三、調(diào)查結(jié)果的描述性統(tǒng)計與分析

1.針對小學語文授課教師的調(diào)查結(jié)果

（1）小學語文教學中信息技術(shù)的運用情況。對問題1和問題2回答結(jié)果的統(tǒng)計分別見圖2和圖3。從圖2可以看出，受訪的小學語文教師中有45.0%（18人）認為本校信息技術(shù)在語文教學中運用的情況良好，占比最大；選擇優(yōu)秀和中等的受訪教師比重分別為12.5%和27.5%。三者的比重之和為85.0%，說明絕大多數(shù)教師都對本校信息技術(shù)在語文教學中運用的情況持肯定和贊同的態(tài)度。但依然有12.5%和2.5%的受訪教師對本校信息技術(shù)在語文教學中運用的情況選擇了及格和不及格，這種不太滿意的態(tài)度表明信息技術(shù)在小學語文教學中的運用還有較大的提升空間。

通過問卷調(diào)查和訪談我們發(fā)現(xiàn)，授課教師對于本校信息技術(shù)在語文教學中運用的滿意程度還與使用現(xiàn)代化教學設(shè)備的情況密切相關(guān)。一半左右的受訪教師每學期使用現(xiàn)代化教學設(shè)備的課時數(shù)在15節(jié)以上。這些教師主要為年輕教師或參加過信息技術(shù)運用培訓的教師，他們能較為熟練地使用多媒體展開教學，利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源的能力較強，這部分教師對于信息技術(shù)在語文教學中的運用情況均比較滿意。年齡大的教師或沒有參加過信息技術(shù)運用培訓的教師使用現(xiàn)代化教學設(shè)備的頻率顯著下降，也正是這部分教師對信息技術(shù)在語文教學中的運用情況表達了不滿。這種現(xiàn)象說明，如果想深化信息技術(shù)與小學語文教學的融合程度，加強對年齡較大的授課教師的信息技術(shù)運用培訓顯得尤為重要。

（2）語文授課教師運用信息技術(shù)的水平。對于問題3，有34位教師回答說參加過信息技術(shù)培訓班的學習，占受訪教師總數(shù)的85%；其中有12位教師參加了2次及以上的培訓，占受訪教師總數(shù)的30%。調(diào)查表明，教育主管部門和學校均較為重視小學語文教師信息技術(shù)運用能力的培訓，為信息技術(shù)和小學語文教學的融合提供了良好的政策保障。

對于制作多媒體課件的熟練程度這一問題的統(tǒng)計整理發(fā)現(xiàn)，其四個選項（A.非常熟練；B.不太熟練，能基本滿足教學要求；C.不熟練，需要他人幫忙；D.不會制作）選擇情況的餅狀圖與圖2高度相似（因此未單獨畫出），說明制作多媒體課件越熟練的授課教師越傾向于在課堂教學中多使用現(xiàn)代化教學設(shè)備。當然，這種高度相似也可能是因為課堂教學中使用現(xiàn)代化教學設(shè)備有助于提高制作多媒體課件的熟練程度。

對于問題5，約有70%的受訪教師明確表示知道如何通過互聯(lián)網(wǎng)搜索并下載文本、圖片、視頻等資料用于充實教學，這部分受訪教師以中青年教師為主。約有30%的受訪教師回答說不會或部分了解，這部分教師年齡相對偏大，在教學中使用多媒體和現(xiàn)代化教學設(shè)備的頻率顯著低于青年教師。

（3）利用信息技術(shù)提高小學語文教學的效果。問題6至問題8的調(diào)查結(jié)果，整理后繪成了柱狀圖（圖4）。從受訪教師回答的情況來看，利用信息技術(shù)豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容、調(diào)動學生學習的積極性以及解決教學難點方面的效果不盡相同。其中，利用信息技術(shù)豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容所達到的效果最佳，受訪教師中有62.5%認為效果很好；而使用信息技術(shù)解決教學難點的作用卻相對不夠明顯，有67.5%的受訪教師認為解決效果一般或無明顯效果，甚至還有少數(shù)受訪教師認為信息技術(shù)在教學中轉(zhuǎn)移和分散了學生的注意力，影響了教學難點的解決。教學中利用信息技術(shù)調(diào)動學生學習興趣的效果整體來說還不錯，一半以上的受訪教師認為信息技術(shù)可以充分調(diào)動學生的學習興趣；同時，依然有一半左右的受訪教師認為效果一般或無明顯效果。這說明我們還需要對教學過程中使用的信息技術(shù)進行優(yōu)化，使其更符合小學生的學習特點。

（4）深化信息技術(shù)與小學語文教學融合的措施和方向。在問及小學語文教學中使用信息技術(shù)還有哪些地方需要改進或加強時，受訪教師給出的答案見圖5。多數(shù)受訪教師認為，應(yīng)該為教師提供更多的多媒體教學資源，以及通過教學比賽（或考核環(huán)節(jié)）引導授課教師使用信息技術(shù)，部分年齡較大的教師認為需要提供信息技術(shù)的培訓，而對增加現(xiàn)代化教學設(shè)備的要求較少。統(tǒng)計結(jié)果說明，在信息技術(shù)與小學語文教學融合的過程中，最需要加強和改進的并非是硬件，而是諸如政策引導、強化，以及多媒體教學資源等軟件的完善。

2.針對小學生的調(diào)查結(jié)果

對于第一個問題，百分之九十以上的受訪小學生明確表示自己更喜歡教師上課的時候使用多媒體，因為多媒體能展示更多豐富多彩的信息，使課堂變得更加有意思。當被問及課后是否會使用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源或?qū)W校的校園網(wǎng)進行學習時，受訪小學生的回答則含糊得多。根據(jù)訪談的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學生，尤其是中低年級的小學生并不能主動利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，但在家長的督促下情況要好很多。在被問及當學習中遇到問題時是否會上網(wǎng)搜索答案時，百分之六十以上的受訪小學生給予了明確的肯定回答，這表明現(xiàn)在的高年級學生已經(jīng)較為熟練地掌握了網(wǎng)絡(luò)搜索技能。對于問題4，半數(shù)以上的高年級學生回答說自己會上網(wǎng)搜索資料，并與同學展開討論。但我們同時也發(fā)現(xiàn)，學生的資料搜索和討論情況是否突出取決于授課教師的要求和重視程度。

四、深化信息技術(shù)與小學語文學科教學融合的對策及建議

信息技術(shù)與小學語文教學的深度融合并非一蹴而就的，是逐步深化的過程。基于調(diào)研和分析的結(jié)果，本文提出了以下幾條深化信息技術(shù)與小學語文教學融合的建議。

1.提供豐富的多媒體教學資源

多媒體教學資源是授課教師在課堂上直接用于傳授知識的載體，其數(shù)量的多寡和質(zhì)量的高低直接影響課堂教學的效果。目前小學語文多媒體教學資源的豐富程度還不能滿足授課所需，在所有需要補齊的短板中，授課教師最希望能低成本獲取高質(zhì)量的多媒體教學資源。例如，江蘇教育出版社提供的《新語文學習》電子版剛推出就受到了熱烈歡迎和廣泛好評。豐富和完善多媒體教學資源的途徑大致有兩條，一是鼓勵授課教師自己制作課件，根據(jù)教學內(nèi)容與目的，選擇可用的媒體素材補充到課件中。二是由教育主管部門牽頭以項目立項或招標的方式組織專業(yè)人員制作多媒體教學資源，并提供給所有的學生和教師。由教育主管部門牽頭組織提供多媒體教學資源的方式應(yīng)該成為主流，因為這種方式可以生產(chǎn)出更高質(zhì)量的多媒體教學資源，還可以取得可觀的規(guī)模經(jīng)濟。

2.加強信息技術(shù)應(yīng)用培訓力度

與豐富多媒體教學資源同等重要的是提高教師運用信息技術(shù)的能力，因為授課教師對信息技術(shù)的掌握和運用程度直接決定著信息技術(shù)與教學融合的深度。在小學語文教師，尤其是中老年教師對信息技術(shù)的運用水平普遍不高的情況下，有必要加大信息技術(shù)應(yīng)用培訓的力度，使絕大多數(shù)教師都能熟練地掌握現(xiàn)代化教學設(shè)備和辦公軟件的使用。信息技術(shù)應(yīng)用的培訓可以采用多種多樣的方式。教學期間的信息技術(shù)應(yīng)用培訓可以考慮安排在學校內(nèi)部進行；寒暑假期間的培訓宜采用集中的形式，聘請水平更高的技術(shù)人員和專家做系統(tǒng)講解。為保證培訓的效果，適當?shù)募畲胧?yīng)該被納入培訓方案中。

3.鼓勵授課教師在教學中優(yōu)化運用信息技術(shù)

雖然豐富的多媒體教學資源與加強信息技術(shù)的應(yīng)用培訓對于深化信息技術(shù)與小學語文學科教學的融合非常重要，但深化的關(guān)鍵依然是授課教師在教學中對信息技術(shù)的運用。為引導和鼓勵授課教師在教學中優(yōu)化運用信息技術(shù)，不妨考慮以下兩點措施。一是將信息技術(shù)在教學中的運用引入教師的教學評價中，用考核的指揮棒引導教師鉆研信息技術(shù)在小學語文教學中的運用，促進信息技術(shù)與教學的融合。二是定期或不定期舉辦多媒體教學比賽或公開教學與研討，以此推動信息技術(shù)與學科教學的融合，讓每位教師都能設(shè)計出符合時代要求且具有自身特色的教學方案。

以上建議主要針對現(xiàn)代化教學設(shè)備配置較為完備的市區(qū)小學，考慮到信息基礎(chǔ)設(shè)施等硬件設(shè)備是信息技術(shù)與教學整合的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。對于現(xiàn)代化教學設(shè)備較為缺乏的農(nóng)村小學來說，校方、教育主管部門與地方政府要充分重視完善教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的重要性，應(yīng)根據(jù)實際需求做出適當超前的信息基礎(chǔ)設(shè)施配置方案。

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（責編 劉宇帆）1