鋪路搭橋，提升低年級(jí)學(xué)生整體把握的能力

江蘇常州市龍城小學(xué)（213000）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中就明確地告訴我們：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力。”但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生整體把握能力的訓(xùn)練卻是一帶而過(guò)、淺嘗輒止。筆者認(rèn)為，整體把握能力的訓(xùn)練應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始，日積月累。教師應(yīng)從多角度、多方面鋪路搭橋，以使學(xué)生從小就有整體把握的意識(shí)，并逐漸形成自身的能力。

一、挖掘教材，讓整體把握更具深度

鑒于低年級(jí)學(xué)生整體把握能力較弱的現(xiàn)狀，在學(xué)生讀完課文以后，教師可以就文本內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并通過(guò)恰當(dāng)問(wèn)題的提出，幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容。這樣教學(xué)，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效果。

如部編教材第三冊(cè)第13課《寒號(hào)鳥(niǎo)》，這篇童話故事主要講了喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)待壘窩的不同態(tài)度導(dǎo)致了不同的結(jié)果。為了使學(xué)生對(duì)文本的把握更具深度，在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們覺(jué)得喜鵲與寒號(hào)鳥(niǎo)它倆誰(shuí)做得對(duì)？為什么？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生很容易看出喜鵲很勤勞，寒號(hào)鳥(niǎo)很懶惰。一分辛勞，一分收獲。當(dāng)學(xué)生對(duì)此有了初步的感受與體會(huì)以后，我又啟發(fā)他們進(jìn)一步思考：“寒號(hào)鳥(niǎo)除了懶惰以外，還有哪些缺點(diǎn)？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)自以為是，不聽(tīng)鄰居喜鵲的勸告等也有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。如此教學(xué)，有了教師恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生們?cè)趯?duì)課文進(jìn)行整體把握的時(shí)候也不會(huì)僅停留在表面，而是走向了深入。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生難以整體把握文本的主要原因在于他們不知道該從何處入手進(jìn)行表達(dá)，而教師恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引領(lǐng)則是學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)的憑借。由此可見(jiàn)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體把握的時(shí)候，可以從與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué)，以提升學(xué)生的整體把握能力。

二、巧借表格，讓整體把握更具活度

眾所周知，表格具有形象直觀的特點(diǎn)，如果教師能夠把文本內(nèi)容以表格的形式展現(xiàn)出來(lái)，那么，學(xué)生將會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然。這樣教學(xué)，可以有效降低學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)效果。

如部編教材第三冊(cè)第22課《狐貍分奶酪》，這篇童話故事中主要有狐貍與熊哥哥、熊弟弟幾個(gè)人物。在學(xué)生讀完課文以后，教師可以出示以下表格，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文中人物的理解。

狐貍狡猾熊哥哥 熊弟弟

這樣以表格的形式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的人物進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生在頭腦中自然形成一幅鮮活的畫(huà)面。狐貍狡猾、貪吃，熊兄弟之間由于斤斤計(jì)較，反而給了狐貍可乘之機(jī)，反而失去了更多。借助表格，學(xué)生對(duì)課文的整體把握有了更多的靈活性與多樣性。

當(dāng)教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，把文本中主要人物的樣子、語(yǔ)言、特點(diǎn)等以表格的形式羅列出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也就有了初步的整體把握。由此可見(jiàn)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)課文的整體把握方面，教師要善于采取靈活多樣的形式，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程顯得更加靈活。

三、適當(dāng)拓展，讓整體把握更具廣度

在整體把握能力的訓(xùn)練方面，我們不僅要讓學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，還應(yīng)以文本內(nèi)容為支點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行拓展，想象一下除此之外，還會(huì)出現(xiàn)哪些狀況，從而使學(xué)生在整體把握方面更具廣度。

如部編教材第三冊(cè)第12課《坐井觀天》，這則寓言故事主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的對(duì)話，教育人們不要目光短淺。學(xué)生在閱讀完課文以后，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，當(dāng)學(xué)生從中感受到青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際這一點(diǎn)以后，教師趁機(jī)追問(wèn)：“從這個(gè)寓言故事中，你知道了什么？”有學(xué)生說(shuō)知道了青蛙目光短淺，有學(xué)生說(shuō)知道了人們應(yīng)該向小鳥(niǎo)那樣見(jiàn)多識(shí)廣，不應(yīng)像青蛙那樣孤陋寡聞，有學(xué)生說(shuō)當(dāng)自己做得不對(duì)的時(shí)候，要聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)與勸告，而不要自以為是。在教師發(fā)散性、拓展性問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，表達(dá)著自己的見(jiàn)解。就這樣，經(jīng)過(guò)教師的鋪路搭橋，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的把握就不再停留在內(nèi)容層面，而是加入了自己的理解感悟，從而使整體感知更加全面而系統(tǒng)。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，為學(xué)生的整體把握搭建恰當(dāng)?shù)碾A梯，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解更具廣度。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律出發(fā)，巧搭支架，為學(xué)生構(gòu)建起整體把握能力訓(xùn)練的平臺(tái)，以使學(xué)生的整體把握能力逐漸得到提升。