邵偉 張蕤

南京林業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的平臺，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)造一種新的發(fā)展生態(tài)（如互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行有了支付寶）。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成了以信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為依托的新的教育生態(tài)。在這種新的生態(tài)下，知識的生成、發(fā)展、獲取與應(yīng)用正經(jīng)歷著前所未有的深刻變化，而這些變化也悄然改變了人類的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式[1]?；谛畔⑼ㄐ偶夹g(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺的非傳統(tǒng)的教學(xué)模式（新的在線教育模式），如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂、彈幕教學(xué)、微信公眾號平臺等，正與傳統(tǒng)面對面教學(xué)融合，并逐漸形成新的教育生態(tài)[1]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新的教育生態(tài)，因而，需要建構(gòu)一種新的教學(xué)模式，該模式既能貫徹先進(jìn)的教育理念，又能適應(yīng)新的教學(xué)實際。本文以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探討多維教學(xué)模式。

二、多維教學(xué)模式概念及理論依據(jù)

（一）教學(xué)模式

教學(xué)模式的概念最早由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出，指的是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序[2]。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)安排和教學(xué)程序設(shè)計可形成不同的教學(xué)傳播形式或教學(xué)模式，甚至生成新的教學(xué)模式[2]。

（二）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)理論[3]，該理論認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識是散布在網(wǎng)絡(luò)中的，是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的；學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，而是連接專門節(jié)點（學(xué)習(xí)者）和學(xué)習(xí)信息源的網(wǎng)絡(luò)形成過程，節(jié)點和信息源充斥在網(wǎng)絡(luò)各個環(huán)節(jié)，每個人都可以利用特定的工具對網(wǎng)絡(luò)中的知識進(jìn)行加工和評論；書本上的知識都是“歷史”，學(xué)生要變革學(xué)習(xí)方式，改變獲取信息知識的途徑，建立個人的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；在建構(gòu)個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，學(xué)習(xí)者習(xí)得了比所學(xué)知識更為重要的東西——自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者獲取所需知識的途徑和能力比學(xué)習(xí)者當(dāng)前掌握的知識更重要。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代多維教學(xué)模式的啟示包括：第一，借助具有智能性和動態(tài)生成能力的課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，實現(xiàn)知識信息節(jié)點的聯(lián)通，使學(xué)習(xí)者能在課程網(wǎng)絡(luò)資源中直接搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資源，創(chuàng)建新的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)點，主動構(gòu)建個人知識網(wǎng)絡(luò)；第二，創(chuàng)建能支持“自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、情景語境創(chuàng)設(shè)、資源共享”的學(xué)習(xí)環(huán)境（包括真實或接近真實的學(xué)習(xí)情境、多樣性的人際互動交流活動等），使學(xué)習(xí)者能通過聽、看、讀、交流等多種感知方式學(xué)習(xí)；第三，實現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)，使學(xué)習(xí)者能自主地選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒體以及交互活動，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和個性化學(xué)習(xí)能力。

（三）多維教學(xué)模式

多維是指知識、能力、素質(zhì)、身心健康、創(chuàng)新和實踐以及合作能力。在新的教育生態(tài)下，教學(xué)應(yīng)從重視知識傳授轉(zhuǎn)到能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提升上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，多維教學(xué)模式是指，在課程教學(xué)中，綜合運用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)課程資源平臺，將多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分整合到課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、研究興趣與創(chuàng)造力，實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)效果。多種形式相結(jié)合的多維教學(xué)模式包括：傳統(tǒng)課堂講授+教學(xué)互動+合作學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)+師生互動，課后活動+知識鞏固+新知識預(yù)習(xí)。

1.基于互聯(lián)網(wǎng)的課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺

以數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)具有生成性、開放性、聯(lián)通性、進(jìn)化性、智能性、內(nèi)聚性、微型化等特征的課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺[4]。該課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的建成，實現(xiàn)在線課程教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源的實時進(jìn)化和優(yōu)化配置、學(xué)習(xí)者集體智慧以及學(xué)習(xí)工具的共享[5]，為線上線下多態(tài)化的課程資源、多樣化的教學(xué)傳播形式、多樣性的人際交互活動和多樣性的媒體技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，提供軟技術(shù)支持[6]。

2.多維教學(xué)模式的特征

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多維教學(xué)模式，在教師角色定位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略等方面，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著鮮明的特征。

首先，多維教學(xué)模式拓展了教學(xué)的內(nèi)容、時間和空間，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)媒體等。

其次，借助課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，學(xué)生可以自主開展多維互動和協(xié)作學(xué)習(xí)。

第三，教師面對的是多元的和個性化的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境，教師角色由知識的直接傳授者向?qū)W習(xí)的組織引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。多維教學(xué)模式下，教師的角色定位是：多媒體課堂主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課堂指導(dǎo)、泛在課堂參與。

第四，在網(wǎng)絡(luò)課堂、泛在課堂與傳統(tǒng)課堂三個課堂維度間的有機(jī)融合過程中，靈活運用多態(tài)化的課程資源、多樣化的教學(xué)傳播形式、多樣性的人際互動交流活動、多樣性的教學(xué)媒體技術(shù)和多樣性的評價方式輔助教學(xué)。

3.多維教學(xué)模式流程設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺的多維教學(xué)模式教學(xué)流程主要由課前知識傳授、課堂知識內(nèi)化和課后預(yù)習(xí)鞏固三個環(huán)節(jié)組成。

A.“在線學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)+師生互動”課前活動

在上課前一周，教師在課程資源平臺“資源推薦”以及社會化軟件和社交網(wǎng)站互動交流平臺上發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)清單（學(xué)習(xí)任務(wù)清單），同時發(fā)布多態(tài)化的課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，其中，除規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還包括各類難易程度不同的輔助學(xué)習(xí)資料，如通過課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺上的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源鏈接設(shè)計和泛化性學(xué)習(xí)資源鏈接設(shè)計，直接搜索提取廣泛散落于網(wǎng)絡(luò)的、與所學(xué)單元模塊相關(guān)的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，其包括MOOC、微視頻課程、精品課程、5分鐘網(wǎng)絡(luò)課程以及關(guān)聯(lián)性教學(xué)資源和泛化性教學(xué)資源（包括網(wǎng)頁閱讀內(nèi)容、文字閱讀材料）等，供學(xué)生們自主選擇，以滿足不同層次、不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生們在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，利用多樣性的教學(xué)媒體技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，通過資源平臺和各種移動終端，隨時隨地自主參與線上形式多樣的教學(xué)活動和交流討論活動，加強(qiáng)對課程內(nèi)容知識的理解和應(yīng)用，拓展學(xué)習(xí)的深度，促進(jìn)知識內(nèi)化。

B.“課堂講授+教學(xué)互動+合作學(xué)習(xí)”課堂活動

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)情況和線上互動交流反饋情況，教師和學(xué)生共同設(shè)置課堂探究問題、設(shè)計課堂交互活動。遵循學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建原則，教師把課堂上的時間、空間讓位給學(xué)生，輔助學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動；學(xué)生則在教師指導(dǎo)下，自主選擇探究問題和合作學(xué)習(xí)小組，開展獨立探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，通過討論、辯論、展示、回答問題等交互活動，進(jìn)一步內(nèi)化知識。

C.“課后活動+知識鞏固+新知識預(yù)習(xí)”課后活動

學(xué)生在課程資源共享平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，教師結(jié)合課前（線上）和課堂的反饋，對學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果予以點評，并借助平臺和移動終端與學(xué)生進(jìn)行互動交流。依據(jù)多元的、多方式的多維教學(xué)評價體系提供的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，教師對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，同時，布置課后鞏固練習(xí)（包括練習(xí)、探究問題、交流討論話題、測試等），以及下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，設(shè)計建構(gòu)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多維教學(xué)模式。該模式在傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘利用網(wǎng)絡(luò)資源，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間和空間束縛，將常規(guī)教學(xué)從傳統(tǒng)課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)課堂，從多個維度輔助教學(xué)，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。