基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中歷史教學

趙琳

【摘要】 隨著素質教育的推進和新課程改革進程的不斷深入，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為高中歷史教育的重要任務。歷史學科核心素養(yǎng)不僅是對素質教育理念的貫徹，更體現了人文培養(yǎng)。學生在學習歷史知識的過程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時有效地強化了歷史思辨能力。本文就基于高中生的發(fā)展特點，淺談如何以核心素養(yǎng)為基礎構建高效歷史教學課堂，以提高學生的歷史學科素養(yǎng)，為學生的未來學習發(fā)展奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng) 高中歷史 教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-030-01

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歷史學科核心素養(yǎng)指的是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。隨著教學改革的不斷深入，教育的關鍵逐步轉向對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其目的在于對學生自身素質的提升。近年來，高中生歷史素養(yǎng)的缺乏已經引起教育部門的重視，在《高中歷史課程標準》中也一再提出，教師在教學過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學重點。教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行高中歷史教學，站在高考的視角，充分的了解學生的學習需求，有效的突破傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的束縛，不斷的提升教學質量和效率。

基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學，教師不僅要注重學生對知識的掌握，還要引導學生形成正確的歷史觀。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎的高中歷史教學，既能夠滿足學生的發(fā)展需求，又能夠提高學生的的綜合素養(yǎng)。

一、教師教學觀念的轉變

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教師常常處于主動地位，忽視學生的主體性，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中歷史教學，教師教學觀念的轉變是其關鍵。教師以注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式的束縛，在教學中不僅關注學生的知識積累和專業(yè)技能的掌握，更要培養(yǎng)學生的學習品質。

教師教育觀念的轉變需要教師在思想上與時俱進，在新的教育環(huán)境下不斷學習，提高自身的教學能力；另一方面，教師在歷史教學設計中要注重核心素養(yǎng)相關內容的融合，優(yōu)化教學課堂，最大化發(fā)揮歷史教學的意義和價值。

二、優(yōu)化教學方法

基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學，需要教師創(chuàng)新改革教學理念，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)的歷史思維和學習自主性。

創(chuàng)新教學方法需要教師尊重學生的主體性，高中生已經具備一定的思維能力，因此，教師在教學過程中要避免“一言堂”的教學方式，而是要為學生思考提供充分的空間，為學生自主探究營造良好的氛圍，促使學生能夠利用唯物史觀客觀分析歷史事件人物，結合相關方法進行歷史問題分析。例如，教師在教學人教版高中《歷史》必修一《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，教師需要事先將班級中學生劃分學習小組，深入剖析導致這一場戰(zhàn)爭的社會、政治、歷史、經濟、文明等多個方面的因素，從中找到最直接的導火索與間接因素結合時代背景展開分析，進而有效加深學生對于中國近代史的學習印象。

優(yōu)化教學方法，教師還可以借助多媒體進行教學，對教材中涉及的歷史事件進行形象化的展示，以吸引學生的興趣，使學生更好的進入學習狀態(tài)。如：教師在教《抗日戰(zhàn)爭》這一課時，教師需要在正式教學前播放一段Flash動畫及歌曲《萬里長城永不倒》，以此渲染氣氛來吸引學生的注意力。

三、創(chuàng)設問題情境，挖掘學生潛能

高中生已經有了豐富的歷史學習經驗，教師在進行歷史教學活動時，教師以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教學目標，創(chuàng)設問題情境，挖掘學生的潛能，而不是將學生當作被動接受知識的工具。

學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在課堂教學中相信每一個學生的學習潛能，在課堂教學中根據教學內容和學生的發(fā)展特點，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并提高學生的創(chuàng)新思維能力。歷史學科知識系統(tǒng)龐大，需要學生的思辨能力。新的課程改革的背景下要求學生應該具備自主探究能力，創(chuàng)設問題情境既能夠激發(fā)學生的學習熱情。所謂創(chuàng)設問題情境，就是根據教學內容設計問題，給學生充分的思考空間，可以采取小組方式，讓學生合作探究。也可以運用多媒體信息技術創(chuàng)設相應的情境，引發(fā)學生的興趣和積極性。

例如“英國君主立憲制”教學中，教師可以先為學生播放一段英國資產階級代議制的微視頻，然后提問：英國是世界上最早確立資產階級代議制的國家，那么什么是資產階級代議制呢？君主立憲制與資產階級代議制之間是什么關系？由于提問之前用微視頻創(chuàng)設了積極情境，學生注意力高度集中，為了獲得問題的答案，他們自然會積極翻書查找資料。在這個過程中，學生發(fā)展了史料實證意識和歷史解釋能力，還體會到解決歷史問題的快樂，極大地增強教學效果。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學不僅能夠提升學生的思維能力和歷史學科素養(yǎng)，還能促進高中生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的要求，是教師教學的重點內容。但實踐證明，這一過程也是一個長期的過程，循序漸進的過程，并不是一朝一夕就可以實現的。因此，作為一名歷史教師，要轉變教育觀念，注重自身教學能力的提高，在教學過程中不斷地滲透核心素養(yǎng)，由此才能提高歷史課堂教學效率，為學生減輕學習壓力，為學生的發(fā)展提供保障。

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