“導(dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)”模式的探究

蔣少芬

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-136-01

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一、“導(dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)”模式的意義

導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)陣地，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

在思想品德科教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)”模式是針對(duì)課堂教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式兩者的矛盾而制定的，透過(guò)這種模式，把學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)的正軌，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、“導(dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)”模式的探索

（一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況及思想品德這門(mén)科的教學(xué)特點(diǎn)，我們有效地編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程這三個(gè)環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)過(guò)程中分別包含自主預(yù)習(xí)、合作探究、展示提升、基礎(chǔ)過(guò)關(guān)、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)這六步驟，最后是課后反思，簡(jiǎn)稱(chēng)為“三環(huán)六步一反思”。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)符合課前預(yù)習(xí)——課堂練習(xí)——課后反饋的要求，其中貫穿學(xué)生的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的形式。

導(dǎo)學(xué)案的“自主預(yù)習(xí)”部分所設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般是本堂課的知識(shí)點(diǎn)，用填空、簡(jiǎn)答的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以獨(dú)立完成，有時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要也可適當(dāng)增加一些題目。在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)與探究”題中，則重于解決這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如何學(xué)的問(wèn)題，形式多樣。導(dǎo)學(xué)案的“展示提升”部分是個(gè)人或小組將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，這是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力展示，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化提升，這部分也可以滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)”部分，主要內(nèi)容是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)識(shí)記，可采用背書(shū)車(chē)輪戰(zhàn)、默寫(xiě)、爬板等形式?！办柟叹毩?xí)”一般是根據(jù)中考題型來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，如設(shè)計(jì)一些客觀題（選擇題）和主觀題，從而對(duì)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋?！罢n堂小結(jié)”部分，讓學(xué)生談收獲，也可以提出困惑?！胺此肌辈糠质菍W(xué)生課后填寫(xiě)的，把自己對(duì)這堂課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行敘述，對(duì)自己的感受進(jìn)行記錄等。導(dǎo)學(xué)案的最后我們?cè)黾恿恕巴卣寡由臁辈糠?，這是作為導(dǎo)學(xué)案的補(bǔ)充，它可以是書(shū)本有關(guān)知識(shí)的深化、延伸。

一份完整高效的導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所導(dǎo)、學(xué)有所悟，更能優(yōu)化學(xué)習(xí)的資源，提高教學(xué)的效率。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

在教學(xué)中，我們面對(duì)的學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，于是我們?cè)诹私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況后進(jìn)行座位的調(diào)整，前后座位4人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，從而把班中學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組的搭配是1名優(yōu)生、2名中層生、1名待進(jìn)生，并且每人都分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組活動(dòng)的指揮、協(xié)調(diào)（特別是優(yōu)生在掌握知識(shí)的前提下如何輔導(dǎo)待進(jìn)生）；中層生輪流負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)記錄；待進(jìn)生負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)本等。

（三）導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合能有效提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，以導(dǎo)學(xué)案為依托、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)會(huì)使用小組合作的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作助學(xué)”的效果。

每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案我們會(huì)提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生超前預(yù)習(xí)，了解相關(guān)的內(nèi)容。這部分為學(xué)生課前自學(xué)部分，課堂上檢查自主預(yù)習(xí)情況，小組內(nèi)互相評(píng)改。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的檢查和分析，及時(shí)調(diào)整講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課堂上合作探究部分是老師為了解決這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)，由學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：設(shè)計(jì)八年級(jí)《競(jìng)爭(zhēng)與合作》導(dǎo)學(xué)案的合作探究題時(shí)，我用了書(shū)本探究園中“冠軍與對(duì)手”的案例，讓學(xué)生分小組探究：競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人的成功起了什么作用？讓學(xué)生在小組探討交流中認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的作用。通過(guò)播放視頻“百事可樂(lè)與可口可樂(lè)的競(jìng)爭(zhēng)”，讓學(xué)生明白競(jìng)爭(zhēng)的種類(lèi)及其影響。又通過(guò)讓學(xué)生閱讀案例“王皓的失敗”、“競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)小測(cè)試”、“空調(diào)公司重振雄風(fēng)”，小組探討問(wèn)題，從而突破難點(diǎn)“如何正確對(duì)待和參與競(jìng)爭(zhēng)”。

“展示提升”環(huán)節(jié)，個(gè)人或小組將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，這是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力展示，也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深化提升。在《競(jìng)爭(zhēng)與合作》教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位，每組選一名同學(xué)當(dāng)小記者采訪本組成員，一位同學(xué)作記錄，采訪內(nèi)容：“你有參與競(jìng)爭(zhēng)的事例嗎？你如何對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)中的壓力？”采訪完畢后小記者進(jìn)行報(bào)道，各小組進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)這樣的合作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，在交流中提升認(rèn)識(shí)，感悟道理。

在“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)”環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生獨(dú)背知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)同桌的兩兩對(duì)背、再到小組間的“車(chē)輪戰(zhàn)”，最后提升到組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣的背誦效果很好，學(xué)生背書(shū)的積極性和主動(dòng)性強(qiáng)烈。

“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)中，小組合作的作用更好，學(xué)生做完了練習(xí)，先在組內(nèi)交流，解決了的題目不用提了，整組都有疑問(wèn)的題目再提出來(lái)，全班一起商討。組內(nèi)個(gè)別同學(xué)還不明白的，組內(nèi)互相幫助解決，效果明顯。

思想品德課是顯性的德育課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)有重要的作用。作為初中思想品德教師必須遵循立德樹(shù)人的原則，端正教育心態(tài)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)策略與方法，少一些教育的“功利化”，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。